Scuola Media Statale

“De Filippis-Pastorino”

Salerno

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ANNO SCOLASTICO 2000 / 2001

PREMESSA................................................................................................................................. 4

Presupposti legislativi................................................................................................................. 6

Struttura scolastica e rapporto con il territorio......................................................................... 6

Situazione.................................................................................................................................... 6

Bisogni........................................................................................................................................ 6

Finalità....................................................................................................................................... 7

Obiettivi...................................................................................................................................... 8

Organizzazione............................................................................................................................ 8

Valutazione alunni.................................................................................................................... 10

Valutazione del servizio............................................................................................................ 10

Trasparenza.............................................................................................................................. 11

Risorse Umane.......................................................................................................................... 11

Risorse strutturali..................................................................................................................... 12

Risorse strumentali................................................................................................................... 12

“Progetto Accoglienza”........................................................................................................... 14

Progetto “L 'orientamento scolastico e professionale”........................................................... 15

Obbligo scolastico - Obbligo formativo.................................................................................... 17

Integrazione Scuola – Formazione Professionale.................................................................... 17

Pon 2000/2001.......................................................................................................................... 18

Progetto Lingua 2000............................................................................................................... 22

Progetto“Educazione alla legalità”......................................................................................... 25

Progetto“Comunicazione”....................................................................................................... 27

ProgettoPerseus”..................................................................................................................... 31

Progetto Latino........................................................................................................................ 39

Progetto Greco......................................................................................................................... 41

Progetto Informatico per gli alunni.......................................................................................... 42

Progetto“Informatica e multimedialità per docenti”.............................................................. 43

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA......................................................................................... 45

Italiano...................................................................................................................................... 45

Storia ed Ed.Civica .................................................................................................................. 49

Geografia.................................................................................................................................. 52

Lingua straniera....................................................................................................................... 54

Scienze matematiche................................................................................................................. 62

scienze chimiche, fisiche e naturali.......................................................................................... 65

Educazione Tecnica.................................................................................................................. 68

Educazione Artistica................................................................................................................. 73

Educazione Musicale................................................................................................................ 81

Educazione Fisica..................................................................................................................... 85

Religione................................................................................................................................... 87

Organizzazione delle attività di sostegno................................................................................. 89

APPENDICE............................................................................................................................ 92

Carta dei servizi........................................................................................................................ 92

Regolamento interno della Scuola Media “De Filippis-Pastorino”......................................... 99

Statuto delle studentesse e degli studenti............................................................................... 105

Schede accoglienza................................................................................................................. 108

Schede orientamento.............................................................................................................. 116

PREMESSA

L'istituzione Scuola è il luogo dove in modo intenzionale, scientifico e razionale si mette in atto tutto un patrimonio di conoscenze e di competenze professionali, dove si progettano, si concretizzano e si verificano percorsi di apprendimento - educazione - formazione per i giovani del domani quale risposta esaustiva ai loro bisogni e alle loro necessità.

La scuola, in particolare quella dell’obbligo, non opera per l’immediato domani, i risultati della formazione si vedranno, infatti, dopo anni ed è necessario essere consapevoli delle tendenze verso cui si orienta il mondo macroeconomico, per impostare un progetto rispondente ai reali bisogni dei ragazzi di oggi e degli uomini e cittadini del domani.

Nell'attuale società complessa e sommersa da localismi accentuati da una parte e da tendenze alla globalizzazione dall'altra, dove l'eccesso di informazione rischia di ridursi troppo spesso ad inutile "rumore" informatico e il "paradigma della complessità" rappresenta una sfida ai sistemi formativi ed educativi, diventa sempre più urgente la ricerca di un diverso paradigma culturale, improntato ad una visione armonica della realtà e teso a ritrovare un nuovo equilibrio tra innovazione, tradizione, pluralismo, tolleranza, coscienza critica e capacità di orientarsi nei sistemi complessi e in trasformazione.

Le conoscenze oggi sono esposte a rapide trasformazioni, per cui appare necessario non solo sapere, ma anche" sapere come sapere"(apprendere cioè le strategie per acquisire nuove conoscenze) e sapere intorno al proprio sapere( rendersi conto delle questioni epistemologiche delle discipline e del proprio, personale stile cognitivo).

Di qui la necessità di una scuola come" luogo di produzione di cultura", capace di proporre valori e conoscenze autonomi e personali, frutto di un proprio lavoro di ricerca, fatto di approfondimenti teorici e di esperienze vissute "sul campo", pure nel rispetto delle normative.

Pertanto il Collegio dei Docenti della Scuola M. S. ”De Filippis – Pastorino” di Salerno, interpretando quanto dettato dalle norme vigenti, ha elaborato il presente P.O.F. (Piano dell’Offerta Formativa) che costituisce il documento fondamentale dell’identità culturale e progettuale della Scuola in risposta alle diverse esigenze ed attese espresse dagli alunni, dalle famiglie, dagli enti locali, dal contesto sociale, culturale ed economico del territorio in cui opera.

Con l'autonomia le singole scuole sono diventate "soggetti politici" nel senso che determinano l'evoluzione e lo sviluppo del contesto territoriale locale e contribuiscono alla formazione del cittadino del mondo che essi prefigurano.

Il Piano dell’Offerta Formativa è intenzionale, previsionale, trasparente e nasce dall’assunzione degli obiettivi formativi nazionali e dall’analisi dei bisogni formativi del territorio e dei soggetti interessati, tenendo conto delle risorse materiali e personali disponibili e reperibili.

Il P.O.F. è funzionale, non solo all’istruzione (acquisizione di conoscenze), ma anche e soprattutto alla formazione degli atteggiamenti e delle capacità che caratterizzano la persona umana. Esso esplicita tutta la progettazione curricolare ed extracurricolare e delinea sia i percorsi formativi il più possibile individualizzati, con particolare riferimento alle metodologie e alle tecnologie educative e didattiche, sia i criteri di monitoraggio e di valutazione.

In tal modo la Scuola, rivolgendosi al territorio e leggendone i bisogni e le aspettative, intende fornire all’alunno la possibilità di stare bene con se stesso e con gli altri e di acquisire quella capacità di uscire allo scoperto, superare ogni difficoltà ed essere capace di autovalutare e di autoregolarsi, in una parola, di essere “più intelligente” nel senso etimologico del termine: intus legere: leggere dentro a se stesso e alla realtà.

Il P.O.F. è inoltre un modello proattivo, che porta a cercare soluzioni ai problemi, a sviluppare le capacità di previsione e di analisi, a riconoscere la nostra responsabilità nei processi di cambiamento e ad avviare concrete forme di collaborazione.

Il P.O.F. mira dunque alla formazione integrale della persona, il cui valore non è limitato al successo scolastico, ma al vivere i valori attraverso un’educazione alle regole, all’assunzione di una “mappa del cittadino” e ad un contratto educativo basato sulla responsabilità, sulla congruenza e sull’autenticità.

Formare sotto il triplice aspetto psicologico, sociale e culturale ed orientare, cioè conoscere se stesso, le proprie peculiarità caratteriali ed intellettive e la realtà del mondo in cui si vive, con le sue problematiche ed aspettative, costituiscono le due finalità primarie della Scuola, di quella dell’obbligo in particolare.

In questa ottica, il presente P.O.F. vuole essere un concreto, chiaro ed idoneo strumento di formazione e di promozione umana, sociale e culturale di ogni singolo alunno e del territorio circostante.

Il Dirigente Scolastico

Prof. Michele Di Filippo

Presupposti legislativi

I presupposti legislativi su cui si basa il POF sono:

Costituzione, artt. 3, 4, 33 e 34;

Legge istitutiva della Scuola Media, (n. 1859/62);

D.M. 09/02/1979, Nuovi programmi per la Scuola Media;

D.M. 26/08/1981, Criteri orientativi per le prove di esame di Licenza Media;

C.M. n.386 del 13/12/1984, Criteri per gli esami di Licenza Media per gli alunni portatori di handicap;

Legge Regionale 30/85 Interventi Regionali per la dispersione scolastica;

Legge 59/15.3.1997, Legge sull'autonomia scolastica;

Legge 440/18.12.1997, Sostegno all'autonomia scolastica;

D.P.R.275/8.3.1999;

C.C.N.L. 26.05.1999;

C.C.N.I.31.08.1999;

Direttiva 180/19.07.1999;

Direttiva 292/03.12.1999 Educazione alla salute,

Lettera circ. min. 194/3 .8.2000 finanziamento formazione;

Lettera circ. 195/3.8.2000 Progetto Lingue 2000

Programma Operativo Nazionale-1999-IT-OS-1-PO 013 - Fondo Sociale Europeo;

Legge 9/20.1.1999 Obbligo scolastico;

D.M. 323/9.8.1999 Regolamento di attuazione legge 20.1.99 n.9;

Legge 144/17. 5. 99 Obbligo formativo;

D.M. 234/ 26.6.2000 Regolamento sui percorsi didattici e formativi;

Carta dei Servizi 15.07.1999;

Regolamento 15.07.1999;

Statuto delle studentesse e degli studenti C.I. 15.07.1999.

Struttura scolastica e rapporto con il territorio

Questa Scuola è denominata provvisoriamente "De Filippis - Pastorino" ed è "provvisoriamente" decentrata in tre plessi, situati in Via R. De Martino, Via Diaz e Via Guglielmini.

Situazione

L'utenza di questa scuola è molto eterogenea per condizioni sociali ed economiche, per istruzione e cultura, per costumi e valori, per appartenenza territoriale.

Gli alunni affluiscono dal centro della città, dai rioni Carmine, Irno, Calcedonia, e da altri quartieri più periferici; pochi altri provengono dai Comuni limitrofi.

I genitori degli alunni sono professionisti, funzionari, impiegati, commercianti, operai, sottoccupati e disoccupati; questi ultimi vivono ai margini della società e non raramente al limite del lecito.

Nel territorio della scuola fioriscono attività economiche soprattutto di carattere commerciale aventi buon reddito; ma non mancano quelle con reddito modesto.

I luoghi di ritrovo per i giovani sono di varia valenza formativa; essi spaziano dagli attivi centri parrocchiali, che comprendono l'oratorio salesiano, ad ampie sacche prive di iniziative e di luoghi in grado di accogliere i ragazzi nel tempo libero.

Bisogni

Da una realtà socio - culturale così variegata dei diversi bacini di utenza della Scuola scaturiscono differenti e molteplici bisogni di carattere formativo, motivazionale, affettivo e cognitivo degli alunni, che reclamano attenzione particolare per tutti e per ciascuno perché a tutti e a ciascuno siano garantiti i diritti costituzionalmente protetti.

I bisogni che emergono da carenze che possiamo definire di carattere formativo, motivazionale e affettivo possono così riassumersi:

1) esigenza di una migliore, più attenta e proficua forma di comunicazione interpersonale;

2) abbassamento dell’ansia di fronte alle situazioni nuove e maturazione di un senso di sicurezza e di tranquillità che faccia star bene con se stessi;

3) incremento dell’autostima e dell’autorealizzazione;

4) forte motivazione all’apprendimento;

5) coinvolgimento nelle attività proposte per esserne insieme “soggetto” e “oggetto”;

6) sviluppo del senso di appartenenza al gruppo scuola;

7) creazione di una sana ed equilibrata identità personale.

Le risposte che la scuola, attraverso l’articolazione del piano dell’offerta formativa, intende dare a questi bisogni prioritari di una vasta sacca d’utenza rappresentano gli strumenti per combattere il fenomeno della dispersione scolastica, intesa in senso lato come insuccesso scolastico, assenze, abbandono, demotivazione allo studio, scarsa stima di sé e ricerca di un’autorealizzazione fuori della scuola, nella strada o peggio nella rete della microcriminalità.

Pertanto, facendo riferimento all’art.4 del C.C.N.I. del 31.08.1999 nel quale s’individua la provincia di Salerno tra le aree che presentano alti indici di dispersione scolastica connessi a fenomeni di criminalità giovanile e disagio sociale, si è ritenuto opportuno formulare un progetto che coinvolga tutte le componenti scolastiche per rendere operativo quanto in precedenza detto al fine di prevenire la dispersione scolastica, sviluppare la cultura della legalità, aumentare significativamente i livelli di successo scolastico, sviluppando i programmi già attivati con successo nell’anno scolastico 1998-99 con i Fondi Sociali Europei (P.O. 940025/I/1 sottoprogrammi 14.2-14.3).

Si pensa anche ad interventi di rimotivazione e di orientamento, previa adeguata ricerca metodologica, in attività di recupero connesse con l’impegno curricolare ed extracurricolare da svolgere in gruppi non numerosi e diversi dalle classi ordinarie.

Accanto ai bisogni dei deboli, scolasticamente parlando, si impongono i diritti degli alunni amanti dello studio, bramosi di nuovo sapere e capaci di acquisire nuove competenze.

Anche questi vanno soddisfatti perché ciascuno sviluppi al massimo le proprie potenzialità di crescita e perché sia promossa l’eccellenza formativa, che non raramente viene sacrificata e mortificata.

S’impone una ricerca che aiuti a trovare le giuste risposte didattiche che siano capaci di coniugarsi con le diverse modalità, stili e ritmi personali di apprendimento.

Per soddisfare i bisogni di tutti e di ciascuno, quelli espressi e quelli impliciti, questa scuola, che ha già sperimentato iniziative di recupero, di approfondimento e di integrazione sia in orario curricolare antimeridiano che extracurricolare pomeridiano, ha inteso adottare una diversa organizzazione temporale e dei gruppi classe, al fine di conseguire le seguenti finalità e i seguenti obiettivi.

Finalità

· Aumentare il tasso di successo scolastico attraverso l'incentivazione dell'autostima, la rimotivazione per lo studio e l'orientamento.

· Riscoprire i valori dell'uomo e ampliare gli orizzonti umani, linguistici e culturali.

· Favorire l’eccellenza formativa attraverso attività di integrazione e di approfondimento.

· Sviluppare l’insegnamento delle lingue comunitarie.

· Promuovere abilità operative, creative e critiche.

· Formare integralmente ed armonicamente l'uomo e il cittadino, sotto il triplice aspetto umano, sociale e culturale.

· Conoscere se stessi e la realtà sociale in cui si vive.

· Controllare le proprie reazioni e maturare un’equilibrata identità personale.

· Gestire la propria libertà nel rispetto di se stessi, degli altri e dell'ambiente.

· Comprendere i linguaggi utili ad organizzare la propria conoscenza della realtà.

· Potenziare la capacità di espressione nei registri principali delle varie forme di linguaggio.

· Aver coscienza del patrimonio culturale del presente e del passato.

· Acquisire un metodo di studio personale.

· Sviluppare la capacità di riflettere, osservare, analizzare, sintetizzare, interiorizzare, rielaborare.

· Sviluppare le modalità generali del pensiero.

· Sviluppare le capacità di analisi, di sintesi, di giudizio critico e di interiorizzazione.

· Acquisire una propria autonomia come capacità orientativa e di autovalutazione.

· Promuovere un atteggiamento di collaborazione e di solidarietà.

· Raggiungere una preparazione culturale di base per l'ulteriore educazione permanente e per l'autorientamento.

Obiettivi

a) Innalzamento del livello di scolarità e del tasso di successo scolastico.

b) Recupero delle abilità essenziali e conquista dei distillati disciplinari.

c) Promozione della cultura dell'autonomia, della sicurezza e delle nuove tecnologie didattiche.

d) Apprendimento di lingue comunitarie.

e) Formazione dei docenti sulla sperimentazione didattica e sull'autonomia scolastica.

f) Scambi culturali con altre scuole d'Italia o del mondo.

g) Visita a città e luoghi d’interesse artistico, storico, istituzionale, scientifico e ambientale.

h) Apertura della scuola al territorio (uso biblioteca, cineforum…).

Per quanto attiene agli obiettivi didattico-disciplinari si fa riferimento alle programmazioni delle classi, precisando che, a livello progettuale, assumono particolare rilievo la dimensione orientativa e formativa di ciascuna disciplina e le funzioni interdisciplinari.

Organizzazione

Flessibilità dell’orario

Per centrare gli obiettivi sovraesposti, nel rispetto dell’orario di servizio dei docenti saranno operate compensazioni tra le discipline secondo le indicazioni dei Consigli di classe per realizzare attività di recupero per tutti gli alunni con carenze nell’apprendimento o di approfondimento per promuovere l’eccellenza, articolate per gruppi di una stessa classe o di classi diverse.

La filosofia di flessibilità dell’orario trae origine dal bisogno di garantire a tutti almeno gli interventi minimi per il recupero e per gli approfondimenti, nella consapevolezza della necessità di perseguire nuove metodologie e strategie operative volte a coinvolgere l’alunno e colmare, almeno in parte, le carenze cognitive o ad ampliare ed approfondire gli orizzonti culturali.

Attività

In risposta ai bisogni formativi e cognitivi degli alunni, sulla base della vigente normativa e in special modo del C.C.N.I. 31.08.1999, la Scuola offre una vasta gamma di attività curricolari, extracurricolari ed extrascolastiche così articolate:

1) Attività di orientamento:

a) Progetto”Accoglienza”

b) Redigere il curriculum vitae

c) Orientamento scolastico e professionale.

2) Obbligo scolastico - obbligo formativo. Integrazione Scuola - Formazione Professionale

3) Attività di continuità:

a) Incontro con i docenti delle scuole elementari e secondarie di secondo grado.

b) Incontro con le classi delle scuole elementari e con studenti delle scuole secondarie superiori.

c) Collaborazione con CFPR.

d) Corsi di lingue per alunni delle scuole elementari.

4) P.O.N. 2000/2001: Progetti finanziati dal Fondo Europeo per lo sviluppo regionale:

a) Misura 2 - azione 2.2 (costituzione di reti telematiche)

b) Misura 3 - azione 3.1 (prevenzione e riduzione della dispersione)

5) Progetto Lingue 2000:

a) Corsi di inglese, francese, spagnolo, tedesco aggiuntivi alla prima lingua straniera.

b) Corsi di potenziamento delle lingue inglese e francese.

6) Attività integrative:

a) Iniziative finalizzate all'educazione alla legalità.

b) Iniziative finalizzate all'educazione alla salute e al miglioramento dell'autostima.

c) Iniziative finalizzate all'educazione stradale, al pronto soccorso e alla sicurezza.

d) Progetto “ Comunicazione”

e) Progetto “ Storico-artistico-folkloristico”

f) Progetto “ Educazione all'immagine ”

g) Progetto “ Perseus ”

h) Progetto “ Musica ”

i) Progetto “ Latino ”

j) Progetto “ Greco ”

k) Progetto Informatico per gli alunni

l) Progetto “Informatica e multimedialità per docenti ”

m) Attività di sport a scuola

n) Attività di recupero

7) Attività extrascolastiche:

a) Visite guidate a città d’interesse storico - artistico e culturale;

b) Partecipazione a concorsi, mostre, spettacoli teatrali, musicali e di cultura varia;

c) Partecipazione a manifestazioni di carattere religioso intese come momenti forti di accoglienza e di aggregazione;

d) Visite finalizzate all’orientamento scolastico e professionale;

e) Collegamento in rete con altre scuole ed enti locali.

8) Formazione docenti:

a) La didattica modulare

Valutazione alunni

Tutta l'attività didattica sarà sottoposta a continue verifiche in itinere, mirate al controllo e alla correzione del processo di insegnamento-apprendimento ed intese in senso promozionale e formativo, volte, cioè, a migliorare l'azione didattica nei contenuti e nei metodi. In relazione agli obiettivi proposti, le verifiche saranno diversificate, in modo da fornire informazioni complete circa l'apprendimento degli alunni. Tutta la produzione orale, scritta e grafica, e tutta l'attività operativo-motoria servirà di verifica per l'apprendimento di abilità e di contenuti. Le verifiche saranno costanti e puntuali e verranno effettuate attraverso diverse prove: libere, semi-strutturate e strutturate. I compiti in classe, le interrogazioni, e le prove oggettive di profitto per tutte le discipline saranno continue perché, superando le interrogazioni coinvolgenti due o quattro alunni, l'intera attività didattica sarà un continuo coinvolgimento della scolaresca. I dati delle osservazioni sistematiche raccolti nel registro personale contribuiranno ad attivare la valutazione formativa e a supportare la valutazione sommativa che terrà conto di tutti gli aspetti della personalità dell'alunno (cognitivo, metacognitivo, relazionale ed affettivo), e costituirà la base per l'individuazione degli interventi compensativi e di potenziamento. La valutazione sarà dunque periodica, sommativa e finale, intesa non come misurazione di risultati, né come un giudizio sanzionatorio e selettivo, bensì in senso formativo e proattivo, volta, cioè, a ricercare i progressi degli alunni e lo sviluppo delle loro capacità espressivo-comunicative, logico-matematiche ed operativo-motorie, in relazione ai diversi livelli di partenza, ed a cogliere la correlazione tra il rendimento scolastico e i vari dinamismi in cui si sviluppa e si afferma la loro personalità.

La valutazione, che avverrà a diversi livelli (individuali e collegiali), dovrà dunque stabilire se dalla situazione di partenza, l'alunno avrà percorso un iter scolastico positivo e costruttivo sul piano della sua formazione e maturazione umana, sociale e culturale. Inoltre, sarà trasparente e partecipativa, con il concorso collaborativo fra Scuola, alunno e famiglia. Trasparente sarà anche la Programmazione annuale e le varie fasi della valutazione per condurre l'alunno all'autovalutazione, alla presa di coscienza delle proprie potenzialità e all'orientamento in vista delle proprie scelte future.

Nell’ottica dell’orientamento formativo tutta l’attività educativa e didattica sarà finalizzata dunque all’autovalutazione dell’alunno che da oggetto del processo di insegnamento - apprendimento dovrà farsi soggetto consapevole delle sue capacità, abilità, competenze ed attitudini.

A tal fine, saranno utilizzati strumenti flessibili di ricognizione, di verifica e di autovalutazione da somministrare agli alunni in ingresso, in itinere e nella fase finale dell'anno (prove d’ingresso su competenze disciplinari e su abilità trasversali; scheda di ricognizione diagnostico - formativa di ingresso e scheda di verifica e autovalutazione di un’attività svolta o di una situazione formativa messa in atto).

Gli elementi essenziali della vita scolastica saranno rintracciabili nel registro personale del professore, nei registri di verbalizzazione collegiale, nel giornale di classe, nel portfolio-dossier dell’alunno contenente gli elaborati e le verifiche relativi ai momenti più significativi del suo percorso formativo, e nella scheda personale.

Per la compilazione di quest’ultima ci si avvarrà di schede, test e griglie computerizzate.

Infine, si decide di affidare ad ogni singolo alunno la gestione e la cura del suo portfolio inteso come curriculum scolastico e formativo di cui dovrà rendere conto al termine del triennio in sede d’esame di licenza per dimostrare il grado di responsabilità e le capacità di autovalutazione del proprio percorso di crescita e maturazione umana e culturale.

Valutazione del servizio

La valutazione del servizio sarà effettuata dal personale della Scuola e dai genitori mediante assemblee ed indagini scritte.

Trasparenza

Vengono date in visione agli alunni e ai genitori i seguenti documenti riguardanti l’offerta formativa e l’organizzazione della Scuola:

1) P.O.F. – piano dell’offerta formativa anno scolastico 2000/2001

2) Carta dei servizi del 15.07.1999

3) Regolamento di Istituto del 15.07.1999

4) Statuto delle studentesse e degli studenti del 15.07.1999 nonché tutti gli avvisi e le comunicazioni relativi alla vita scolastica.

Inoltre saranno svolti i seguenti incontri Scuola - Famiglia:

Ottobre 2000 + elezione dei rappresentanti dei Consigli di classe;

Dicembre 2000

Febbraio 2001

Maggio 2001

Giugno 2001 Festa della Scuola

In aggiunta i docenti saranno disponibili un’ora a settimana per conferire con le famiglie.

Gli OO.CC. lavoreranno inoltre come segue:

Consigli di classe:

Settembre 2000

Ottobre 2000

Dicembre 2000

Gennaio 2001 Valutazione quadrimestrale

Marzo 2001

Maggio 2001

Giugno 2001 Valutazione finale

Collegio docenti:

Settembre 2000

Settembre 2000

Ottobre 2000

Febbraio 2001 Nomina coordin. Funz. Obiettivo – Valutaz P.O.F.

Maggio 2001 Adozioni libri di testo

Giugno 2001 Valutazione P.O.F.

Risorse Umane

Al fine di coordinare le suddette attività dell’intero Istituto sono stati nominati i coordinatori per le Funzioni – obiettivo come previsto dall’art.37 C.C.N.I. 31.08.1999:

1) Prof.ssa Anna Maria Grimaldi. Coordinatrice F.O. Gestione del P.O.F.

L’incarico comporta lo svolgimento dei seguenti compiti: coordinamento della elaborazione del POF, della progettazione curriculare, della realizzazione delle varie parti del POF ed in particolare dell’accoglienza, dell’orientamento, della valutazione in entrata, in itinere e finale degli alunni, della certificabilità degli adempimenti.

2) Prof.re Comunale Goffredo Coordinatore F.O. Sostegno al lavoro dei docenti

L’incarico comporta l’analisi dei bisogni formativi e la gestione del piano di formazione e aggiornamento; l’accoglienza dei nuovi docenti; la produzione dei materiali didattici; la valutazione interna ed esterna del sistema scuola

3) Prof.re Polverino Emilio Coordinatore F.O. Sostegno al lavoro dei docenti

L'incarico comporta l'elaborazione dell'orario scolastico; coordinamento e utilizzazione delle nuove tecnologie

4) Prof.ssa Giugliano Emma Coordinatrice F.O. Interventi e servizi per studenti

L'incarico comporta il coordinamento delle attività extracurriculari; coordinamento e gestione della attività di compensazione, integrazione e recupero; coordinamento dei rapporti con l'extrascuola.

5) Altri docenti che offrono disponibilità per prestazioni aggiuntive;

6) Personale A.T.A.;

7) Risorse costituite, oltre che dall'utenza e dalle famiglie degli alunni, da una vasta rete di soggetti

collaborativi, istituzionali, pubblici e privati, quali:

a) L' amministrazione comunale di Salerno e le strutture di servizio;

b) A.S.L. n. 2;

c) Distretto scolastico;

d) Scuole elementari e Scuole superiori, soprattutto "Vicinanza" e "Medaglie d'Oro", "Tasso", "Trani" e Convitto Nazionale, Istituto "Santa Caterina", Scuola Media "Tasso" e "S. Tommaso" di Salerno.

e) Enti e associazioni con finalità sociali, assistenziali, culturali, religiose, con rilevanza educati

va e sociale.

f) Associazione genitori.

Risorse strutturali

Plessi scolastici di via R. De Martino, via Diaz e via Guglielmini: aule ordinarie e speciali, biblioteca, gabinetto scientifico, laboratorio informatico, palestra, stadio e strutture delle scuole consorziate.

Risorse strumentali

Laboratorio informatico, vari sussidi didattici tradizionali tra i quali televisore, videoregistratore, audioregistratore, fotocopiatrici, ciclostili, pianoforte, lavagne luminose, forno per attività di ceramica.

Molto si cercherà di fare per l'uso della biblioteca, arricchendola di libri più attuali, di maggior interesse per i preadolescenti, facendo loro acquisire il gusto per la lettura, realizzando l'apertura della biblioteca anche nelle ore pomeridiane.

PROGETTO DI UN CURRICOLO ORIENTATIVO

In sintonia con una moderna concezione di orientamento inteso non più come un’appendice finale delle terze classi, ma come un processo formativo in itinere volto alla conoscenza di sé, delle proprie peculiarità intellettive, delle proprie abilità ed attitudini, nonché allo sviluppo della capacità progettuale e decisionale nell’immediato e nel futuro, sorge la necessità di riadeguare l’offerta formativa della scuola e d’integrare il P.O.F. con l’elaborazione di un progetto curricolare formativo in chiave orientativa.

Un progetto ha valore formativo ed orientativo quando c’è motivazione e coinvolgimento dell’allievo, cioè quando chi lo realizza capisce perché lo fa e a cosa è finalizzato il suo impegno, ossia quando l’apprendimento acquista valenza d’uso, diventa spendibile nella scuola e fuori e il sapere si traduce in un “saper fare” in cui l’allievo riconosce la propria identità di “persona capace di …”.

In tal caso, si realizza un autentico contratto formativo trasparente, rigoroso ed orientante, basato sulle pari responsabilità di allievi e insegnanti, capace di fare della scuola un luogo privilegiato di formazione umana e civica.

In questa ottica i progetti orientativi possono tradursi in un valido strumento per ridurre il tasso di dispersione scolastica e di insuccessi, motivando l’apprendimento e creando occasioni di autovalutazione e di autostima, fondamentali per l’apprendimento e per la produttività.

Inoltre, s’innestano con pieno diritto di cittadinanza nel più ampio progetto di continuità educativa e didattica con la scuola elementare, da una parte, e la scuola media dall’altra, per la formazione o, in alcuni casi, il recupero della personalità dell’allievo colta nella continuità delle sue peculiarità esistenziali.

Pertanto, l’individuazione di particolari situazioni formative permette agli allievi di trovare, sia pure con le loro differenti intelligenze e abilità, gli stimoli ad apprendere e le condizioni dell’apprendere, cioè un metodo di lavoro utile nella realtà e nella molteplicità delle sue situazioni.

Non può sfuggire, inoltre, l’assonanza connotativa oltre che etimologica dei verbi “progettare” e “promuovere”, cioè costruire la propria identità e riconoscersi persona capace di “fare” e poi anche di “scegliere”.

La formulazione di un progetto formativo ha già in sé, a livello etimologico, la definizione a priori delle finalità e delle competenze che si vuole raggiungere e del prodotto che s’intende selezionare in termini di prevedibilità, verificabilità e spendibilità dentro e fuori la scuola.

In conclusione, al fine di superare la vecchia frattura tra “materia” e “progetto”, inteso come una mera appendice al programma disciplinare, si ritiene necessario far confluire l’attività educativa e didattica della scuola in un’unica macro-unità costruita a livello curricolare e articolata in contenuti e obiettivi diversificati per le classi prime, seconde e terze, allo scopo di porre l’adolescente nelle condizioni di operare una scelta autonoma e responsabile basata sulla conoscenza di sé e delle sue attitudini unitamente alla conoscenza critica del territorio in cui vive.

Concretamente, le due finalità istituzionali della scuola media: 1) Formativa; 2) Orientativa – su cui è costruito il P.O.F. – si assommano nella formulazione di un curricolo orientativo, cioè di un insieme di situazioni di apprendimento, di opportunità educative strutturate ed organizzate in sequenze operative che costituiscono un percorso formativo progettato in funzione di esiti attesi (sapere, saper essere, saper fare) per soddisfare i bisogni degli allievi nella scuola e fuori, in una società quanto mai complessa e in continua e rapida evoluzione.

Da quanto affermato, scaturisce la formulazione del seguente curricolo costruito sulle finalità proprie della scuola media e sull’individuazione e la programmazione di particolari situazioni formative rispondenti agli scopi prefissati, attraverso il coinvolgimento trasversale delle discipline considerate in funzione orientativa.

“Progetto Accoglienza”

Questo progetto è fondamentale e preliminare nel sistema comunicativo-relazionale docente/alunno in quanto entra a pieno titolo nel Progetto educativo e didattico della Scuola, nella fase iniziale dell’analisi della situazione di partenza, cioè di conoscenza e presentazione degli allievi e nell’attuazione del contratto formativo, di cui costituisce la fase preliminare e, forse, più delicata sotto l’aspetto psicologico.

Infatti , il contratto formativo, al di là delle linee educative e programmatiche generali, è composto anche da tanti piccoli gesti e atteggiamenti che sanno trasmettere all’alunno un messaggio di accoglienza e di disponibilità all’ascolto, condizioni indispensabili per un apprendimento il più efficace possibile.

Inoltre, è polivalente perché risponde all’esigenza di continuità educativa e didattica con la scuola elementare, preparando alle forme rappresentative della Scuola media superiore, e si inserisce con pieno diritto di cittadinanza nel progetto “orientamento” e in quello sulla dispersione scolastica come momento iniziale e motivazionale coinvolgente l’alunno nel contratto formativo.

L’accoglienza nella grande “casa” della scuola deve tradursi in un abito mentale e comportamentale che diventerà competenza fondamentale per i futuri cittadini sempre più alle prese con una società aperta, multietnica e pluriculturale.

Progetto “L 'orientamento scolastico e professionale”

Tale progetto si propone, nell'ambito della Scuola Media, un percorso di formazione in modo che gli alunni possano sviluppare e potenziare la capacità di sapere scegliere (sia a livello cognitivo sia comportamentale) come, cosa e dove agire.

L'orientarsi è un elemento fondamentale del comportamento dell'uomo; si orienta un bambino, un giovane, un adulto, un anziano giorno per giorno, nei momenti difficili dell'esistenza e in quelli quotidiani. L'attività di orientamento consiste, per esempio, nell'affrontare un viaggio, nel fare una spesa o una scelta politica, quando si scelgono gli amici, in conclusione, in ogni momento della nostra vita sia in condizioni felici e sia in quelle drammatiche.

Ci si pone questo problema, soprattutto perché i ragazzi della fascia d'età 11-14 si trovano in un momento particolare del loro sviluppo fisico - psicologico ed hanno, quindi, bisogno di definire la loro identità personale che si costruisce attraverso incontri e scambi di persone, esperienze e contenuti culturali, pertanto il ragazzo deve comprendere e distinguere se stesso in modo autonomo e personale.

Gli insegnanti, diversi per discipline e per personalità, la scuola come luogo di vita e le comunità di lavoro rappresentano tutti dei punti di riferimento per lo studente.

L'azione educativa della scuola non deve mirare solo ad un arricchimento culturale, ad una sistematicità del sapere, deve spingere il ragazzo a progettare attività e prodotti che siano visibili e possibilmente comunicabili all'esterno.

In questo modo, il sapere e il sapere fare diventano strumenti per un prodotto culturale e sociale che e intrinsecamente motivante per i giovani di questa età e che acquista una visibilita per i genitori e per la comunità circostante.

Sono due i principali aspetti che servono per l'orientamento e di questi la scuola intende avvalersi:

- la coscienza e coscienza di ciò che si è (orientamento formativo);

- la coscienza e conoscenza dell'ambiente circostante nel quale ci si inserisce (ruolo attribuito all'alunno).

Per poter attuare il primo aspetto è necessario:

a) individuazione nel ragazzo delle attitudini e degli interessi per specifiche esperienze disciplinari;

b) riconoscimento delle competenze di base acquisite ed ulteriori approfondimenti;

c) sviluppo delle abilità e capacità funzionali nel sapere scegliere sia in situazioni del quotidiano e man mano in problematiche più complesse.

Per l'attuazione del secondo aspetto ci si servirà:

a) conoscenze ed esperienze adeguate per una lettura analitica e di interpretazione del contesto locale, socio-economico e culturale;

b) miglioramento dei curricoli disciplinari volti soprattutto nel campo del lavoro, impresa, professione;

c) creazione di legami tra aspirazioni individuali e bisogni della società.

Questi due aspetti offrono delle direttive specifiche per la scelta della metodologia didattica da adottare per raggiungere, nelle diverse classi, l'obiettivo di aiutare gli studenti a potenziare la loro capacita di orientarsi.

Il percorso di ricerca attraverso cui lo studente induttivamente può raggiungere_, acquisire e sviluppare queste conoscenze sono:

- raccolta dei dati sulla situazione di partenza (quanto ogni studente conosce di sé, delle proprie capacità, preferenze e quanto ognuno conosce della realtà scolastica, lavorativa e sociale del territorio nel quale vive);

- scelta di vie e strumenti da utilizzare per raggiungere l'obiettivo;

- controllo dell'efficacia delle scelte operative realizzate.

In questo percorso il ruolo degli insegnanti sarà quello di guidare ed assistere gli studenti nel percorso di ricerca, offrendo loro:

a) strumenti per raccogliere informazioni sulla situazione attuale(conversazioni, questionari, testi argomentativi, trasformazioni, ecc.);

b) spunti per elaborare proposte atte a migliorare la situazione (schede, interviste, griglie, sondaggi);

c) strumenti per verificare la validità delle proposte (visite in alcuni ambienti di lavoro, dibattiti, incontri con esperti.

Capacità abilità operazioni attività

Presa di coscienza delle possibilità di scelta

In classe, esaminare, confrontare e tabulare i dati relativi

Discussione ed approfondimento della scelta comune

Sviluppo delle capacità di analisi di ricerca e di sintesi

Ampliamento ed approfondimento delle conoscenze sul mondo del lavoro

Lettura ed interpretazione dei risultati in classe per meglio orientare i ragazzi

Da parte degli alunni: interviste, sondaggi all'esterno della scuola e contatti con gli enti idonei (Regione, Camera del commercio, Provincia) per la raccolta di materiale inerente alle risorse del territorio e del mercato del lavoro.

In classe analizzare, semplificare, trascrivere (compilazione di relazione, grafici, tabelle percentuali).

Da parte degli alunni: incontro con il reale presa di contatto con i centri da visitare per poter verificare concretamente le acquisizioni teoriche da parte della classe:

ordinare, mettere in sequenza (stesura relazione di ogni classe 3^a).

Produzione collettiva, dimostrazione delle capacità organizzative della scolaresca e acquisizione di una scelta consapevole.

Obbligo scolastico - Obbligo formativo

Integrazione Scuola – Formazione Professionale

Programmazione

Per gli alunni per i quali è previsto l’adempimento dell’obbligo formativo

La Scuola Media Statale “De Filippis – Pastorino” accoglie fra gli studenti frequentanti la classe terza alunni che, nati nel 1985, hanno manifestato l’intenzione di non proseguire gli studi dopo aver soddisfatto l’obbligo scolastico che, per quest’anno, termina al quindicesimo anno di età.

Sono alunni che mostrano di non aver sviluppato un positivo concetto di sé; incontrano difficoltà a relazionarsi ed evidenziano un metodo di studio inadeguato. Sono in possesso di mezzi espressivi confusi e poco corretti e pur comprendendo semplici percorsi logici, presentano difficoltà nella osservazione e nella riflessione.

Constatata tale situazione, in ottemperanza a quanto prevede il regolamento dell’obbligo scolastico (D.M. 323/9 Agosto 1999) e ascoltati i suddetti alunni e i rispettivi genitori, la Scuola Media Statale “De Filippis – Pastorino” rappresentata dal Dirigente Scolastico Di Filippo Michele ha elaborato per tali alunni un percorso formativo integrato in collaborazione con il centro di Formazione Professionale Regionale “ A. Gallotta” di Salerno, al fine di consentire il conseguimento della licenza di scuola media ed una prima formazione professionale.

Pertanto al corso di Formazione Professionale Regionale “A. Gallotta” sono affidati i suddetti alunni perché seguano presso la struttura, per tre giornate settimanali, dal lunedì al mercoledì , per h. 5 giornaliere, un corso specifico come “Elettricista I.A.C.” per 300 ore complessive.

La Scuola accoglie i sunnominati studenti nei restanti tre giorni della settimana (giovedì, venerdì e sabato), fino alla fine dell’anno scolastico, dalle h. 8,20 alle h. 13,20.

Durante la permanenza a Scuola, nei locali di Via Guglielmini, svolgeranno un programma modulare finalizzato al conseguimento di saperi e competenze, indispensabili per il conseguimento della licenza media sotto la guida dei docenti, appositamente individuati, secondo il programma sottoindicato:

GIOVEDÌ VENERDÌ SABATO

8,15 – 9,15	SCIENZE MATEMATICHE Prof. Massaro	ED. FISICA Prof. Bisogno (3 C)	ITALIANO Prof.ssa Pesiri
9,15 – 10,15	GEOGRAFIA Prof.ssa Viscido	LINGUA INGLESE Prof.ssa Trotta	GEOGRAFIA Prof.ssa Carbone
10,15 – 11,15	ITALIANO Prof.ssa Leone	STORIA Prof.ssa Annunziato	ED. MUSICALE Prof.ssa Albano (3 A)
11,15 – 12,15	ITALIANO Prof.ssa Pesiri	ED. CIVICA Prof.ssa Plaitano	SCIENZE MATEMATICHE Prof. Massaro
12,15 – 13,15	ED. TECNICA Prof. Marra	ED. ARTISTICA Prof.ssa De Falco	ED. TECNICA Prof. Marra

Obiettivi

Consolidamento della competenza ortografica e lessicale.

Sviluppo delle capacità di sintesi.

Esposizione secondo un ordine logico anche se semplice.

Individuazione degli aspetti essenziali di un fatto storico e capacità di collegamento tra gli stessi .

Conoscenza dei fondamenti della Costituzione e del vivere civile – Diritti e doveri.

Sapersi orientare geograficamente.

Riconoscere le espressioni e i modi di dire in lingua inglese.

Recupero delle tecniche di calcolo.

I professori verificheranno gli apprendimenti degli studenti in itinere ed al termine di ciascun modulo, anche attraverso prove libere, semistrutturate e strutturate, le più significative delle quali saranno raccolte nei portfolio personali.

Ai docenti sarà consegnato un piccolo registro su cui annoteranno lo svolgimento del programma e le verifiche con relative annotazioni.

Mensilmente relazioneranno ai consigli di classe degli alunni interessati per la valutazione.

Al termine dell’anno scolastico certificherà i saperi e le competenze degli studenti.

P.O.N.2000/2001

Misura 2 - azione 2.2

“Costituzione e potenziamento di reti telematiche e di comunicazione”

Obiettivi:

Motivazione delle proposte e analisi dei bisogni

Allo scopo di innovare la didattica e rendere la formazione degli insegnanti e degli allievi più completa, è necessario introdurre nuove forme di comunicazione audiovisiva a distanza, sfruttare la navigazione in rete e consentire l'utilizzo di risorse multimediali, strumenti che consentono la collaborazione tra docenti nell'organizzazione di specifici eventi formativi e permettono l'avvalersi anche del contributo che esperti possono offrire a distanza.

Descrizione sintetica degli obiettivi generali

- Favorire lo sviluppo della società della conoscenza e dell’informazione

- Ampliare i rapporti comunicativi tra i docenti e tra gli alunni di alcuni Istituti scolastici della pro-

vincia attraverso il cablaggio delle classi e la connessione delle reti d’istituto

- Migliorare e riorganizzare i supporti infrastrutturali e tecnologici per il sostegno alla qualità

dell’istruzione

- Condividere esperienze e risorse umane e materiali

Obiettivi di apprendimento collegati al progetto

- consentire l'accesso di tutte le classi ai moderni sistemi di comunicazione

- educare ad un uso attivo e creativo della rete Internet

- incentivare la sperimentazione di nuovi sistemi e tecnologie dell'apprendimento

- costruire laboratori di produzione di materiali multimediali

- sviluppare l'uso del software didattico come strumento in grado di favorire le attività formative

- formare, ogni anno e in ogni Istituto, un team di allievi che acquisisca le competenze di gestore di rete.

- creare e gestire il sito web dell'Istituto.

- creazione di "supporti" a distanza alla formazione; in particolare, creazione di "forum web" o "aula virtuale" pomeridiana, cui gli allievi potrebbero accedere o da casa, se forniti di P.C., o da scuola, per trasferirsi modalità di apprendimento, competenze, esperienze culturali ed ottenere, eventualmente, anche l'aiuto di un docente

- sperimentare forme di didattica assistita da sussidi multimediali presenti in una mediateca accessibile tramite rete locale sia a livello di classe che a livello di utente docente o alunno

- connettere gli Istituti tramite un sistema di audio-video comunicazione per conferenze, sessioni di lavoro comune, dibattiti, approfondimenti su tematiche che potranno essere relative a qualunque disciplina

Misura 3 - azione 3.1

“Prevenzione e riduzione della dispersione”

Motivazione dell’intervento

L’utenza di questa scuola è molto eterogenea per condizioni sociali ed economiche, per istruzione e cultura, per costumi e valori, per appartenenza territoriale. Gli alunni affluiscono dal centro della città, dai rioni Carmine, Irno, Calcedonia, e da altri quartieri più periferici, pochi altri provengono dai paesi extracomunitari.

I genitori degli alunni sono professionisti, funzionari, impiegati, commercianti, operai, sottoccupati, disoccupati; questi ultimi vivono ai margini della società e non raramente al limite del lecito.

Nel territorio della scuola fioriscono attività economiche soprattutto di carattere commerciale aventi buon reddito; ma non mancano accanto a quelle, molte con modesto reddito. I luoghi di ritrovo per i giovani sono di varia valenza formativa, spaziano dagli attivi centri parrocchiali, che comprendono l’oratorio salesiano, ad ampie sacche prive di iniziative e di luoghi in grado di accogliere i ragazzi nel tempo libero.

Alcuni di questi ciondolano agli angoli delle strade oppure rincorrono un pallone in improvvisati campi di gioco e non raramente qualcuno si trova coinvolto in attività di microcriminalità.

Questo triste fenomeno fa sì che qualche alunno richiede l’intervento delle Forze dell’ordine e del Tribunale dei minori.

In tale contesto, il tasso di successo scolastico è insoddisfacente per l’evasione dell’obbligo formativo da parte di alcuni; per la scarsa frequenza da parte di altri, per la poca motivazione allo studio e per le carenze della formazione pregressa, da parte di altri ancora.

La situazione qui delineata non appare in tutta la sua gravità quando ci si ferma a considerare i dati statistici riguardanti gli alunni promossi alle classi successive ed i bocciati.

Considerazioni di ordine socio-psicologiche e l’atteggiamento proattivo dei docenti nella valutazione del profilo dei discenti, fanno sì che molte volte prestazioni non sufficienti vengano presentate come sufficienti e quindi tali da “promuovere” l’alunno alla classe superiore.

Finalità generali

- Ridurre l’abbandono scolastico e della formazione;

- Favorire l’integrazione del curricolo con unità e moduli formativo-operativi sulla realtà;

- Realizzare condizioni didattiche che consentano a tutti gli allievi di avvicinarsi ai differenti ambiti disciplinari attraverso una positiva discriminazione dei loro interessi e delle attitudini, al fine di personalizzare la proposta formativa;

- Garantire l’equità sociale nell’accesso alle opportunità educative e professionali;

- Promuovere la conoscenza di alcuni ambienti di lavoro;

- Promuovere l’interesse per la realtà storico-artistica della città;

- Potenziare la capacità di osservazione e di orientamento, anche spazio-temporale;

- Sviluppare e potenziare l’autonomia personale e sociale;

- Sviluppare motivazioni all’apprendimento per consentire maggiori gratificazioni a scuola.

Modulo di accompagnamento

- Aiutare i genitori a collaborare con le istituzioni, in particolare con la scuola, per vincere la dispersione scolastica e migliorare l’educazione dei figli.

- Promuovere la formazione di animatori e operatori di comunità, perché gestiscano gli spazi istituzionali degli organi collegiali e quelli sociali della scuola e del quartiere.

Progetto Lingua 2000

Premessa

La continua e rapida evoluzione tecnologica che impone ritmi di vita sempre più accelerati e gli incalzanti mutamenti politici e sociali che si sono determinati negli ultimi anni hanno notevolmente condizionato e modificato comportamenti ed atteggiamenti.

Per stare al passo coi tempi e per non rischiare di essere isolati o travolti dal frenetico e repentino incalzare delle “innovazioni”, è necessario far crescere il proprio patrimonio culturale con il contributo e l’innesto di altri valori.

All’uomo moderno si pone più che mai la necessità di prendere coscienza dell’opportunità di conoscere altre civiltà, altre culture per essere protagonista della propria vita e della propria epoca.

Ogni evoluzione incrementa scambi personali e culturali e, per potersi muovere più agevolmente in un mondo in cui i contatti umani, politici, e sociali diventano sempre più stretti, è importante conoscere altre realtà, altre culture al di fuori di quella materna.

Certamente l’evoluzione tecnologica ha determinato in massima parte l’esigenza di ampliare i propri orizzonti cognitivi. Con la diffusione sempre più rapida dei mass-media, l’uomo, oggi, è diventato cittadino del mondo ed è sempre più soggetto a scambi umani che lo portano a contatto con realtà diverse anche oltre il proprio ambito territoriale nazionale.

Ma la conoscenza di altre culture implica la conoscenza della lingua, essa infatti è indiscindibilmente connessa alla cultura del popolo che la usa, anzi ne è l’elemento rivelatore.

In considerazione delle relazioni che si sono presentate con l’apertura delle frontiere nell’ambito della Comunità Europea, di cui l’Italia è membro effettivo, la conoscenza delle lingue straniere assume un ruolo di grande importanza nella formazione culturale generale del futuro cittadino europeo.

Lo studio delle stesse permetterà di accostarsi a culture e civiltà dell’Europa e del mondo affinché si possa sviluppare appieno la socialità intesa come rispetto ed accettazione degli altri, strutturazione di un rapporto fatto di tolleranza, comprensione delle diversità, consapevolezza dell’esistenza e ricerca di valori comuni a tutti gli uomini.

Infatti, negli stati tendenzialmente pluralizzati e pluriculturali la conoscenza di una o più lingue straniere diventa ancora di più strumento oltre che di qualificazione professionale anche di conoscenza, di integrazione e pace.

Oltre ad una necessità di carattere strettamente sociale, si pone impellente l’esigenza di aver dimistichezza con le lingue di altri popoli per adeguarsi agli standards europei per il prevedibile ulteriore sviluppo quantitativo e qualitativo del settore lavorativo.

E’ opportuno a questo proposito sottolineare l’attuale tendenza di richiedere la conoscenza di una o più lingue straniere, a titolo preferenziale, anche nei bandi di concorso a diversi livelli di impegno o di lavoro.

La prima conseguenza che ne deriva è un aumento della domanda di formazione nei confronti della Scuola e quindi la necessità di una maggiore apertura verso lo studio delle lingue straniere.

In questo continuo e repentino evolversi dei modi di vita la scuola non può non tenere nel debito conto queste sopravvenute esigenze, in quanto essa è per tradizione la fucina dell’uomo del domani.

Lo studio di più lingue, come già precisato, amplia la possibilità di comunicare ed è quindi un requisito vantaggioso ai fini professionali oltre che uno scopo legato al semplice fatto turistico.

L’appuntamento del 1992 ha portato alla libera circolazione degli Europei e ciò comporterà il riconoscimento dei titoli di studio, delle qualifiche e dei titoli professionali. Gli studenti italiani potranno accedere a Scuole e Università estere con maggiore facilità e liberi professionisti, operai, impiegati, potranno liberamente lavorare fuori del nostro Paese.

In questa prospettiva la conoscenza delle lingue straniere costituisce uno strumento indispensabile per poter usufruire pienamente della conquista della nuova libertà.

Questa considerazione ha spinto lo stesso Consiglio d’Europa a raccomandare ai paesi membri di promuovere nelle Scuole l’insegnamento di più lingue straniere.

Nel processo di apprendimento il sistema della lingua materna e quello delle lingue straniere sono in continua integrazione, quindi occorre tener presente lo stadio di apprendimento dell’una per poter fare correttamente acquisire l’altra. Lo studio contemporaneo di più codici linguistici sviluppa una maggiore flessibilità mentale, migliora le capacità logiche e cognitive e contribuisce all’arricchimento e al potenziamento del fattore espressivo.

Conoscere una lingua è sinonimo di cultura, conoscere più lingue significa conquistare mete sempre più alte, ampliare i propri orizzonti culturali, sociali e umani superando pregiudizi e schematismi tradizionali.

Questa tesi plurilinguistica è stata sperimentata nell’anno scolastico 1998-99 e si può affermare che gli alunni hanno partecipato assiduamente e con interesse, pervenendo ad una maggiore sicurezza nell’uso dello strumento linguistico.

Non si sono rilevate difficoltà nell’apprendimento contemporaneo di più lingue straniere ma anzi si è creata una più forte motivazione che ha portato al raggiungimento di risultati complessivi più che soddisfacenti.

Il successo ottenuto ci spinge non solo a chiedere la riconferma dei corsi già sperimentati nello scorso anno (inglese, francese, spagnolo, tedesco), ma anche a chiedere l’istituzione di ulteriori due corsi (inglese e francese) fruibili dagli alunni di due classi prime di nuova formazione, più l’istituzione di corsi di potenziamento della lingua straniera curricolare (inglese, francese).

Tali corsi saranno formati da gruppi di quindici alunni, massimo venti, provenienti da classi diverse con la stessa situazione di partenza per i corsi già costituiti, mentre per quelli di nuova formazione si prevede la partecipazione della 1^H per il corso di inglese e della 1^A per il corso di francese. Per quanto riguarda i corsi di potenziamento si prevede la partecipazione da parte degli alunni più motivati dell’intera scuola.

Si perseguiranno i seguenti obiettivi didattici:

I anno:

A1 Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto.

Sa presentare se stesso /a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su informazioni personali (dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede…).

Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

II anno:

A2 Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).

Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di interazioni su argomenti familiari e comuni.

Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.

III anno:

B1 Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc.

Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua.

E’ in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale.

E’ in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

Per quanto riguarda i corsi di potenziamento i gruppi di apprendimento possono essere organizzati in funzione dello sviluppo di competenze parziali relative ad una stessa abilità o ad abilità diverse:

a) potenziamento di una stessa abilità: relativamente al saper parlare, le competenze parziali da sviluppare potranno essere riferite al livello introduttivo per un gruppo di apprendimento e al livello intermedio per un altro gruppo (descrittori di competenze dei livelli A1 e A2);

b) potenziamento di abilità diverse: ad esempio per un gruppo di apprendimento può evidenziarsi l’opportunità di assumere dei descrittori di competenze parziali riconducibili a saper capire ascoltando (livelli A1e/o A2), per un altro gruppo di apprendimento l’utilizzo di descrittori relativi a saper leggere (livelli A1 e/o A2).

Per i corsi già sperimentati e per quelli di nuova formazione nelle classi prime si prevede l’utilizzo di esperti esterni al sistema e prioritariamente esperti di madrelingua in possesso di una laurea e/o di una specializzazione per l’insegnamento della lingua come lingua straniera conseguita all’estero in Università o Istituti autorizzati.

Per quanto riguarda i corsi di potenziamento si può ricorrere all’utilizzo di un esperto di madrelingua o ad un insegnante interno per ore aggiuntive.

Si richiede quindi:

1) La riconferma dei corsi di inglese, francese, tedesco e spagnolo già attivati;

2) L’istituzione di due corsi (inglese e francese);

3) Istituzione di quattro corsi di potenziamento (due inglese + due francese).

Accluso Allegato B.

Progetto" Educazione alla legalità"

Classi I^ - II^ - III^

Finalità

- Favorire un'idonea crescita socio-culturale dei giovani nella piena e naturale consapevolezza dei diritti e dei doveri verso le Istituzioni e verso la Comunità.

- Sapersi porre in relazione con gli altri componenti della Comunità a cui si appartiene:

Obiettivi formativi

- Incentivare nei ragazzi la familiarizzazione con i processi e le regole delle varie amministrazioni (scolastiche-comunali-statali).

- Prendere coscienza delle problematiche scolastiche-sociali-ambientali e prospettare soluzioni.

Obiettivo operativo

- Procedere alla costituzione dei seguenti organismi: Consigli di classe- Consiglio di interclasse-

Consiglio Comunale.

Destinatari

- Alunni delle classi I^ - II^ - III^

Durata

- h. 20 (per ogni classe)

Percorso formativo

Classe I^ - Educazione al vivere insieme

La Famiglia:

- La famiglia come valore - Il ruolo della famiglia - Famiglia patriarcale e famiglia nucleare - Il matrimonio - Diritti e doveri fra coniugi - Genitori di fronte alla legge - Adozioni - Diritti e doveri dei figli.

La Scuola:

- La scuola come istituzione - Organizzazione della Scuola - Scuola pubblica e Scuola privata - Autonomia della Scuola - Conoscenze del Regolamento d'Istituto - Diritti e doveri dello studente.

- Formazione del Consiglio di Classe e del Consiglio di Interclasse con elezioni.

- Formulazione dello Statuto degli Studenti.

Classi II^ - Le Istituzioni territoriali:

Il Decentramento

- Enti locali: Comune - Provincia - Regione (Le principali istituzioni della Regione e del territorio).

- La Scuola e le altre istituzioni del territorio - Analisi delle problematiche rispetto al territorio - Mondo dei giovani - Servizi.

Classi III^ - Le Istituzioni Statali

Lo Stato e il suo ordinamento

- Gli Organi Comunitari

- La Costituzione Italiana - Il Governo - Il Parlamento - La Magistratura - Carta dei diritti dell'uomo - Cooperazione fra gli stati dell'Unione Europea - Organi Comunitari - Nazioni Unite.

Metodologia

- Confronti - dibattiti - riflessioni - cartelloni;

- Lavori di gruppo - interviste;

- Elezioni;

- Formulazione di regolamenti;

- Visite ad enti locali ed istituzionali Comunali e Statali.

Progetto "Comunicazione"

Progetto formativo sulla comunicazione (verbale, non verbale e multimediale).

Premessa

Nell’era della globalizzazione dell’economia, della finanza, del lavoro, della comunicazione, della scienza e della tecnica viviamo come immersi in un universo comunicativo, navighiamo in un infinito mare di informazione e di conoscenze, in cui i diversi saperi e linguaggi si mescolano, si confondono e si trasformano in potenti stimoli alla fantasia e alla creatività, ma, spesso, in pericolose sollecitazioni sensoriali e virtuali.

Bisogni formativi

Uno dei bisogni formativi più urgenti dell’alunno di oggi e dell’uomo e cittadino di domani è la conoscenza e la padronanza dei mezzi di comunicazione, dei loro scopi e delle loro funzioni, nonché delle loro manipolazioni spesso occulte e, pertanto, ancora più subdole.

Per evitare che i mass-media e le moderne tecnologie multimediali si trasformino, da simbolo di libertà di comunicazione e di integrazione sociale, in strumento di condizionamento ed asservimento psicologico, è necessario promuovere in ciascuno di noi una coscienza critica, così che non si lasci influenzare dalla grande quantità d’informazioni ricevute, ma sappia selezionare quelle ritenute più utili ed importanti.

Di qui la necessità di un progetto formativo sulla comunicazione, che gradualmente e consapevolmente inserisca in forma ludica gli alunni nell’universo comunicativo, giocando a fare i giornalisti, i redattori, i fotoreporter, insomma i responsabili della complessa e sofisticata macchina dell’informazione.

Il progetto, in tal modo, intende dare risposta ai bisogni formativi esplicitati direttamente e non dai ragazzi stessi:

- Necessità di lettura consapevole e critica del territorio;

- Necessità di comunicazione attraverso i diversi linguaggi;

- Necessità di aggregazione tipica di questa età;

- Coinvolgimento in un progetto con valenza trasversale;

- Responsabilizzazione circa la produzione di uno strumento comunicativo comune;

- Utilizzo di competenze scolastiche in modo operativo, significativo e realisticamente verificabile;

- Collegamento di interesse e di attività tra scuola, amministrazione, famiglie, territorio.

Progetto formativo

Area Nucleo Compito

Responsabilità Vita sociale Divulgare informazioni

sociali e periodiche e ricorrenti.

informazione Progettare-gestire una

rivista di informazione e di cultura

Prodotto

Magazine con uscita trimestrale o quadrimestrale sulla realtà scolastica e cittadina.

Standard del prodotto

La rivista sarà strutturata in 5 o 6 facciate e conterrà articoli di vario genere, foto e disegni, interviste, lettere, messaggi pubblicitari, cruciverba e giochi.

Sarà di facile e piacevole lettura, accattivante nel linguaggio giornalistico, nei contenuti e nella veste grafica.

Rappresenterà la voce dell’utenza della scuola e del territorio.

Finalità educative

- Formazione dell’uomo e del cittadino capace di leggere e di produrre

messaggi verbali, non verbali e multimediali in modo consapevole e critico.

- Avvio a forme concrete di partecipazione attiva alla vita associata.

Legittimazione

Il progetto è formativo ed orientativo in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

- Favorisce la lettura della realtà e lo sviluppo della capacità comunicativa.

- Consente di individuare e di risolvere problemi pratici.

- Permette di realizzare uno strumento d’informazione comune.

- Consente rapporti con il territorio.

- Consente di sentirsi cittadino con diritti e doveri.

- Fa utilizzare tecnologie informatiche (videoscrittura, grafica).

Alla costruzione dell’identità

- Promuove appartenenza ad una comunità (scolastica, del quartiere, della città).

- Consente di sentirsi protagonista di un’attività e di dar voce a bisogni comuni.

- Fa riflettere su di sé, sui propri bisogni e su quelli altrui.

- Permette di allargare i propri orizzonti conoscitivi ed esperienziali.

Alla pratica della cultura del lavoro

- Abitua a lavorare in team.

- Richiede il rispetto di standard di progetto.

- Fa rispettare la contrattualità definita da una commessa.

All’acquisizione di diversi linguaggi e metodi di studio e di lavoro

- Abitua ad usare le tecniche del linguaggio giornalistico.

- Attiva la ricercazione.

- Fa progettare graficamente.

- Consente l’utilizzo di strumenti multimediali.

Prodotti intermedi

Molti i prodotti intermedi elaborati durante lo svolgimento del progetto formativo:

- Definizione scritta del prodotto: caratteristiche, relativi standard, reciproci ambiti, tempi di attuazione, costi.

- Creazione di titoli, occhielli, sottotitoli, articoli di diverso genere, interviste, lettere, fotografie, disegni, pubblicità, cruciverba, giochi.

- Definizione grafica del prodotto: menabò, dimensioni, illustrazioni, impaginazione.

- Redazione collettiva: analisi, correzione e selezione del materiale prodotto; scelta di quello significativo; montaggio; bozzetto delle diverse pagine.

- Utilizzo del computer: tecniche di videoscrittura, montaggio e impaginazione, riproduzione di immagini, duplicazione.

- Ricerca di sponsor e modalità di diffusione: piano di diffusione; tecniche di promozione pubblicitaria; ricerca di sponsor; lettera di presentazione del prodotto al Dirigente scolastico, a Scuole elementari, Istituti superiori ed Enti presenti sul territorio; presentazione del prodotto alla Festa di fine anno scolastico.

Discipline coinvolte

Italiano:

Utilizzo di modalità di comunicazione scritta efficaci ed efficienti.

- Tecniche di linguaggio giornalistico.

- Creazione di titoli, occhielli, sottotitoli, messaggi pubblicitari.

- Redazione di vari tipi di articoli e di lettere con finalità diverse.

Educazione tecnica:

- Definizione grafica del prodotto con gli strumenti tradizionali.

- Esecuzione di fotografie.

- Utilizzo del computer e delle tecniche multimediali (programma di videoscrittura, uso di scanner e di stampante).

Educazione artistica:

Creazione di disegni

- Selezione di icone.

- Definizione grafica del bozzetto del prodotto finale.

- Il progetto prevede naturalmente il coinvolgimento trasversale di tutte le altre discipline.

- Gli apprendimenti curricolari attivati, attraverso la scelta delle tematiche di volta in volta emergenti, concorrono all’arricchimento dell’offerta formativa della scuola, all’innalzamento dello standard di qualità e alla promozione di conoscenze, abilità e competenze spendibili dentro e fuori la scuola.

Risorse interne ed esterne

La struttura scolastica stessa rappresenta la principale risorsa interna fondamentale per la buona riuscita del progetto.

In orario curricolare i docenti di Italiano delle seconde e terze classi organizzeranno liberamente dei laboratori giornalistici che vedranno impegnati gli alunni individualmente e in gruppo.

Lo stesso dicasi per gli altri docenti coinvolti. E’ evidente che, in un secondo momento, dopo la preparazione in classe di tutto il materiale, l’utilizzo dell’aula di informatica per la videoscrittura e la duplicazione rappresenterà un’indubbia facilitazione del lavoro.

Referenti del progetto sono rispettivamente le prof.sse:

Grimaldi Anna Maria per il plesso di Via R. De Martino;

Giugliano Emma per il plesso di Via Diaz;

Viscido Maria Teresa per il plesso di Via Gugliemini. Consulente tecnico del progetto è il prof. Siani Felice che curerà il settore multimediale.

Le risorse esterne saranno ricercate nel territorio, negli Enti, nelle scuole viciniori attraverso opportune attività di interviste, di creazione di reti multimediali, di pubblicizzazione e di ricerca di sponsor.

Tempi e modalità di attuazione

Il progetto copre l’intero arco dell’anno scolastico e richiede due momenti forti tri o quadrimestrali di lavoro in orario curricolare ed eventualmente extracurricolare. Si può quantificare il tempo di realizzazione del prodotto in non meno di venti ore di attività del docente di italiano e dieci ore di attività dei docenti di educazione tecnica e di educazione artistica.

E’ chiaro che tutto può essere ottimizzato dal punto di vista della produzione se si riesce a far lavorare in compresenza gli insegnanti su un percorso formativo che tenga conto non solo del lavoro linguistico e grafico, ma anche di quello multimediale, utilizzando, ove possibile, gli altri computer della scuola e le competenze informatiche degli alunni spendibili anche fuori dall’ambiente scolastico.

Progetto”Perseus”

Situazione

La società contemporanea post industriale si presenta come complessa e portatrice di istanze che la scuola si fa carico di interpretare e soddisfare. L’ordinarietà della didattica e la carenza delle risorse disponibili non consentono però di coglierne a pieno la portata e di allestire adeguate risposte formative.

Tuttavia è indispensabile provare ogni soluzione possibile utilizzando le potenzialità che la situazione mette a nostra disposizione.

Le esigenze primarie questa società complessa riversa nella nostra scuola sono le motivazioni all’impegno scolastico attraverso iniziative che favoriscano la nascita e la crescita di interesse a creare con la proprie mani.

Occorre quindi organizzare una didattica che valorizzi l’operatività e la manualità.

Sembra utile allestire occasioni che rendano possibile la ricerca del bello e la possibilità di comunicare non solo con la parola, ma anche con linguaggi artistici, e con gesti.

Anche queste appaiono essere esigenze fortemente avvertite dall’utenza di questa scuola.

Inoltre, un armonico sviluppo corporeo e la presa di coscienza del proprio divenire fisico nell’età della preadolescenza, che caratterizza gli allievi di questa scuola, rappresentano ulteriori tasselli dei bisogni impliciti ed espliciti che siamo chiamati a soddisfare.

Finalità

Sembra necessario e possibile perseguire alcune finalità, che, pur essendo proprie della scuola non sono mai pienamente raggiunte, come le seguenti:

· Conoscere sé e le proprie potenzialità per la ricerca del proprio benessere psico-fisico;

· Alimentare l’autostima attraverso la gratificazione che deriva dal fare;

· Sviluppare armonicamente il proprio corpo acquisendo coscienza dello stesso ed educandosi a viverlo nella pienezza della salute;

· Stabilire buone relazioni sociali attraverso lavori e giochi di gruppo;

· Comunicare attraverso il gesto e la voce;

· Sviluppare il senso estetico;

· Prevenire la frustrazione e la dispersione scolastica

Attività

Le attività che si propongono vengono descritte come segue:

1) Dinamica, ritmo e gestualità espressiva

2) Laboratorio teatrale

3) Io e l’acqua

Dinamica, Ritmo e Gestualità espressiva

Premessa

Il presente progetto ha lo scopo di sensibilizzare i ragazzi alla conoscenza e al rispetto degli elementi di base necessari per un corretto comportamento motorio adeguato ad una fisicità gestuale idonea a favorire un equilibrio tra le risorse e le capacità mnemonico-visive ed espressive.

Al centro di tutto il lavoro previsto verrà posta la composizione dinamica basata sulla gestualità spontanea ma regolata dal rispetto di tecniche apposite.

I soggetti relativi a figure, oggetti, paesaggi giungeranno a giusta concretizzazione attraverso il controllo dei gesti previsti.

L’idea del progetto nasce anche dalla consapevolezza del grande valore che tali discipline hanno ormai acquisito in una società sempre più condizionata dal progresso tecnologico.

Sommario

Composizione: elementi, ritmo, strutture dinamiche.

Obiettivi

- Apprendere e sperimentare le caratteristiche peculiari delle seguenti tecniche pittoriche: acquerello, acrilico, pittura su vetro.

- Sviluppare le prime esperienze pittoriche nella ricerca di un modo espressivo personale.

- Saper utilizzare la figura umana in modo creativo, espressivo e dinamico.

- Saper interpretare un paesaggio accentuandone le caratteristiche espressive.

- Imparare ad interpretare la forma degli oggetti come elementi compositivi.

Contenuti

- Modi diversi per esprimersi in pittura.

- LA PITTURA AD ACQUERELLO:

- cenni storici; caratteristiche; modi d’uso e materiali.

- LA PITTURA ACRILICA:

- cenni storici; caratteristiche; modi d’uso e materiali.

- LA PITTURA SU VETRO:

- inquadrare storicamente l’argomento; spiegare le modalità esecutive dell’attività prescelta; far eseguire i lavori.

Ambiti operativi

- Composizione: elementi, ritmo, strutture dinamiche.

- La figura umana (le proporzioni – l’espressività – la dinamicità).

- L’oggetto (copia dal vero – la struttura – la linea – le ombre – il colore- l’interpretazione).

- Il paesaggio (caratteristiche formali – riflessione ed interpretazione)

Modulo A

La composizione

Finalità: Organizzazione, secondo rapporti precisi e non casuali dei vari elementi nell’operazione di composizione (sul foglio bianco col disegno e su diversi supporti con la pittura) facendoli diventare un messaggio, una comunicazione.

u.d. 1

· La composizione: elementi

Obiettivi: acquisire il significato della parola composizione come elemento del linguaggio visivo-gestuale; conoscere i criteri che regolano la composizione dinamica.

Prerequisiti: avere conoscenza di dati utili per una corretta osservazione; avere conoscenza di dati basilari per la definizione e la gestione dello spazio.

Contenuti: spiegazione dei criteri che regolano la composizione dinamica; far eseguire movimenti e studi su simmetria, asimmetria, peso visivo, direzionalità.

Mezzi: uso del laboratorio; visione di illustrazioni.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo; letture guidate e confronti.

u.d. 2

· La composizione: ritmo

Obiettivi: Comprendere il significato della parola ritmo e saperlo riconoscere; saper realizzare composizioni cadenzate.

Prerequisiti: avere già conoscenza della composizione elementi; aver ascoltato brani musicali; avere conoscenza della gestualità ginnica di base.

Contenuti: spiegare gli elementi costitutivi del ritmo; guidare alla lettura del ritmo nelle opere d’arte proposte.

Mezzi: uso delle attrezzature di laboratorio; visione di illustrazioni.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo; letture guidate e confronti.

u.d. 3

· La composizione: struttura

Obiettivi: saper riconoscere la struttura compositiva di un’immagine; saper realizzare composizioni figurative ed astratte secondo criteri prestabiliti; saper riconoscere le caratteristiche espressive della composizione nelle opere d’arte.

Prerequisiti: aver svolto le precedenti unità didattiche sulla composizione.

Contenuti: spiegare gli elementi della struttura visiva della forma; eseguire composizioni utilizzando forme geometriche; eseguire composizioni informali.

Mezzi: uso delle attrezzature di laboratorio; osservazione di opere d’arte.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo; letture guidate e confronti.

Modulo B

La figura umana

Finalità: studiare ed osservare la figura umana è la strada per imparare a disegnare e dipingere correttamente l’uomo e a riconoscerne la perfezione delle forme.

Sommario: La figura umana: forma fisica; movimento; nello sport.

u.d. 1

· La figura umana: forma fisica.

Obiettivi: conoscere la struttura della figura umana; saper disegnare una figura correttamente proporzionata; saper disegnare la figura nei suoi vari atteggiamenti.

Prerequisiti: avere svolto le unità didattiche precedenti; aver disegnato figure singole o un gruppo di persone a memoria.

Contenuti: spiegare la struttura e le proporzioni del corpo umano; guidare alla lettura delle proporzioni nelle opere degli artisti; far eseguire disegni di figure utilizzando un modello.

Mezzi: uso delle attrezzature di laboratorio; osservazione di modelli e conseguente produzione grafica e pittorica.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo, letture e confronti.

u.d. 2

· La figura umana: movimento.

Obiettivi: Saper leggere lo sviluppo di un movimento; conoscere gli elementi visivi che suggeriscono il senso del movimento: saper rappresentare la figura in movimento.

Prerequisiti: aver svolto l’unità didattica precedente; saper fissare i movimenti elementari della figura umana; aver consapevolezza del significato peculiare della rappresentazione dei movimenti attraverso la moviola.

Contenuti: spiegare quali sono gli elementi che caratterizzano il senso dei movimenti;

spiegare come si raffigura il corpo umano in movimento; far eseguire lavori di figure in movimento.

Mezzi: uso delle attrezzature di laboratorio; osservazione di modelli fotografici e conseguente produzione grafica e pittorica.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo, letture e confronti.

u.d. 3

· La figura umana nello sport.

Obiettivi: Saper analizzare le fasi di un movimento complesso; saper rappresentare il movimento del corpo nell’attività fisica.

Prerequisiti: aver svolto l’unità didattica precedente; aver eseguito schizzi dalla televisione.

Contenuti: spiegare quali atteggiamenti assume il corpo con l’aiuto di modelli; spiegare come si devono osservare e come si possono fissare graficamente gli atteggiamenti del corpo umano; far eseguire i lavori osservando atleti in azione.

Mezzi: uso delle attrezzature di laboratorio; osservazione di modelli fotografici e conseguente produzione grafica e pittorica; uso della macchina fotografica e della telecamera.

Verifiche: lavori individuali e di gruppo, letture e confronti.

Modulo C

L’oggetto

Finalita’:

Far comprendere agli allievi che dall’elemento di visualizzazione primaria, nella individuazione della forma dell’oggetto, si può arrivare a delle forme linguistico espressive astratte utilizzando la simbologia del colore che a sua volta assume dimensione più mentale che fisica.

Obiettivi:

- Sviluppare la capacità di produrre oggetti applicando correttamente uno schema operativo

- Sviluppare la capacità di osservare e analizzare un oggetto in vista della sua riproduzione grafica

- Saper usare correttamente le regole di costruzione di un oggetto

- Saper rielaborare creativamente oggetti e strutture del linguaggio visivo

Prerequisiti:

- Conoscenze di rappresentazioni prospettiche, volume e struttura compositiva

- Aver svolto vari materiali grafici

- Aver svolto l’osservazione

- Aver svolto l’analisi di un oggetto

- Avere a disposizione vari oggetti da disegnare

Contenuti:

Analisi di un oggetto; analisi della forma di un oggetto; composizioni di oggetti; disegno dal vero di oggetti; interpretazione e invenzione di oggetti d’uso.

Mezzi:

Riproduzioni fotografiche; conversazioni; sperimentazione; mezzi grafici; oggetti vari.

Verifiche:

Lavori individuali e di gruppo, lettura e confronti

Modulo D

IL paesaggio

Finalita’:

Sensibilizzare gli allievi ai valori estetici e al rispetto delle bellezze naturali che gli scorci paesistici del nostro paese ci offrono.

Obiettivi:

- Imparare ad osservare il paesaggio nei suoi singoli elementi

- Saper interpretare un paesaggio valorizzandone le sue caratteristiche espressive

- Saper osservare e disegnare gli elementi del paesaggio

Prerequisiti:

- Aver svolto lezioni sull’osservazione

- Avere conoscenze di prospettiva

- Avere a disposizione riproduzioni fotografiche di paesaggi e opere di artisti

- Disponibilità di materiali e strumenti per le esercitazioni

Mezzi:

Uso delle attrezzature di laboratorio;

verifiche:

Lavori individuali e di gruppo, osservazione di opere d’arte.

Laboratorio teatrale

“Insieme per fare teatro”

IL Progetto

“Insieme per fare teatro” intende ampliare gli orizzonti, creare occasioni di benessere e di apprendimento, promuovere la solidarietà, lo stare insieme, assicurare momenti didatticamente efficaci, nonché incoraggianti e stimolanti per gli alunni della nostra scuola. esso può costituire una valida occasione di crescita anche per i docenti, che attraverso l’impegno esaltante di portare gli alunni sulle scene, sotto la propria direzione, possono acquisire ulteriore esperienza e consapevolezza.

Attività

- Formazione del gruppo con esercizi mirati alla conoscenza, alla fiducia ed alla sintonia;

- Conoscenza dello spazio attraverso esercizi per conoscere e riconoscere lo spazio, imparando ad essere in relazione con esso e muoversi in esso;

- Attività di concentrazione e di osservazione ;

- Attività di sviluppo della creatività;

- Lavoro sul corpo attraverso esercizi mirati a far prendere ai ragazzi un minimo di coscienza del proprio corpo, entrando in contatto con esso e con le proprie possibilità;

- Lavoro sull’espressione e la comunicazione usando solo il corpo, solo il volto, solo la voce con improvvisazioni libere o guidate;

- Improvvisazioni e giochi di ruolo per aumentare o migliorare la fiducia in se stessi;

- Esercizi di respirazione diaframmatica;

- Esercizi di dizione sulle vocali, sul suono aperto e chiuso;

- Attenzione al teatro Greco e Romano;

- Studio del testo e del sottotesto, drammatizzazione e costruzione, del personaggio;

- Coinvolgimento in ogni aspetto dell’allestimento dello spettacolo (scenografie, costumi, musiche, durata, luci);

- Imparare a cogliere gli aspetti essenziali e più caratterizzanti la rappresentazione, nell’ottica del “Teatro povero”

Progetto" Musica"

Situazione

La S.M.S. “ De Filippis - Pastorino” opera nel centro della città accogliendo studenti di varia provenienza socio-economica culturale. L’utenza manifesta il bisogno di impegnare il tempo libero ai fini formativo - ricreativi in attività che curino la mente, la socialità e le altre capacità, e consentono la scoperta e la crescita di altre doti e potenzialità specialmente quelle connesse con la musica e il canto.

Per soddisfare le su esposte esigenze, la scuola propone la costituzione di un laboratorio musicale in cui svolgere prevalentemente attività corale, preso atto dei lusinghieri risultati che il coro della scuola denominato “Masuccio Slernitano” ha conseguito in 3 anni di attività (1997\2000)

sia nel campo sociale che in quello artistico attestati da numerosi articoli giornalistici e servizi televisivi.

L’apertura della scuola al territorio è una necessità non più rinviabile: per questo la scuola “De Filippis - Pastorino, grazie alla costituzione del laboratorio musicale, accoglie tutti i ragazzi che ne fanno richiesta, allargando così i suoi spazi formativi oltre i tempi canonici ed al di là delle discipline ministeriali e realizzando quella sinergia educativa così importante per la formazione dei giovani. L’iniziativa è ispirata dalle richieste dell’utenza, delle disponibilità delle risorse umane e dalle situazioni logistiche della scuola.

Questa opera in più plessi; in ognuno di essi sono emersi bisogni musicali e canori che l’iniziativa può soddisfare.

In base a questa ipotesi, la musica viene vista prioritariamente come canale di elaborazione culturale, di comunicazione e di espressione grazie al quale il soggetto si rapporta con il mondo che lo circonda, si rappresenta l’esperienza e riconosce se stesso. Infatti è ormai un principio acquisito nella comune coscienza pedagogica che l’educazione musicale svolge un ruolo essenziale nel quadro del curricolo, contribuendo in modo significativo alla formazione complessiva dell’alunno sul piano:

Conoscitivo: il suono musica rappresenta un momento specifico che consente di conoscere e organizzare l’esperienza dal punto di vista acustico e dinamico temporale

Linguistico - comunicativo: la musica è un linguaggio che permette di esprimersi e di comunicare, sia in senso recettivo(ascoltare - leggere ), sia in senso produttivo (far musica).

Cognitivo: La musica esercita e sviluppa le capacità di pensiero: il produttivo- immaginativo in primo luogo (nelle attività) di riflessione e integrazione).

Culturale: la musica rappresenta un patrimonio di opere tecniche, idee, teorizzazione che sono parte essenziale della cultura dell’umanità. Promuovendo la partecipazione a questo patrimonio si realizza uno dei bisogni fondamentali dell’individuo, assolvendo nello stesso tempo un compito essenziale dell’istruzione, che è quello di assicurare la trasmissione e la continuità del sapere.

Estetico: l’educazione musicale sviluppa l’attitudine all’apprezzare, e valorizzare la dimensione poetico -immaginativa dell’esperienza simbolica, non solo nella direzione della comprensione di opere esistenti, ma anche in quella dell’espressione personale.

Affettiva: la musica educa all’affettività, in quanto consente al soggetto di sperimentare una gamma differenziata di emozioni, e di superare allo stesso tempo ogni forma di individualismo e di guidare invece l’alunno verso comportamenti sociali.

Attivita’

Le fasi di realizzazione del progetto prevedono:

1) l’educazione dell’orecchio musicale attraverso una corretta riproduzione del suono ed un’adeguata impostazione della voce;

2) lo sviluppo delle attività di base quali il senso ritmico e la comprensione della corrispondenza suono - segno;

3) lettura dell’opera musicale intesa come capacità di prendere coscienza dei più semplici elementi costitutivi di ogni brano musicale;

4) l’educazione a più voci di brani musicali di ogni preclusione di epoca e genere.

La metodologia prevede essenzialmente operatività e lavoro pratico.

Destinatari

La pratica corale è rivolta a tutti gli alunni dell’istituto e ad ex alunni particolarmente legati a questa scuola.

Agli alunni verrà rilasciato un attestato di frequenza come “Credito Formativo”

Tempi

Si prevedono attività settimanali di 3 h oltre agli impegni dell’attività concertistica.

Sede

La scuola è provvista di un’ampia sala sita nel plesso di via De Martino, accessibile a quanti ne fanno richiesta.

Personale

Si prevede l’impiego di 1 docente interno di e di un docente esterno oltre alla collaborazione del personale ATA

Strumenti

La scuola possiede: 1 pianoforte, 20 leggii

Si prevede l’acquisto di:

1) tastiera

2) registratore

Progetto Latino

Motivazione

Gli attuali programmi della scuola media parlano di “rafforzamento dell’educazione linguistica attraverso un più adeguato sviluppo dell’insegnamento della lingua italiana con riferimento alla sua origine latina e alla sua evoluzione storica” ed aggiungono che “pur non costituendo più il Latino materia di specifico insegnamento…., esso andrà visto come il momento genetico della nostra lingua …. e considerato come la sua componente maggiore, presente e riscontrabile nel lessico, nelle strutture, nella tradizione popolare e dotta, nella lingua scientifica, ecc. Si terrà anche conto che il Latino è all’origine di altre lingue moderne ed elemento costitutivo della formazione e della realtà della cultura europea. Alla luce di tali indicazioni, pertanto, proporre un corso pomeridiano di Latino non significa imbalsamare la cultura classica, ma valorizzarla in una scuola ampiamente rinnovata rispetto al passato, non significa proporre un esercizio prevalentemente logico-grammaticale, ma offrire una opportunità per fare acquisire, nella scuola media, una maggiore chiarezza nell’apprendimento della lingua materna, rintracciare le radici più o meno profonde del nostro sapere, ed anche agevolare, in prospettiva, lo studio di tali lingue nelle prime classi liceali e magistrali. Con questo “scavo nel passato” si cercherà di fare entrare i giovani della scuola dell’obbligo nel mondo del Latino affinché possano cogliere l’evoluzione semantica e le corrispondenze nella nostra lingua e, poi, operare una scelta meditata e serena per il prosieguo degli studi. In molti paesi europei di lingua neolatina, d’altra parte, è diffuso l’interesse per il Latino e ciò non è certamente motivato da una moda temporanea o di consumo, ma dall’intenzione di riappropriarsi di un passato comune a molti Stati d’Europa.

Obiettivi

1. Fare approfondire le strutture logico-sintattiche della lingua italiana.

2. Fare acquisire alcuni aspetti della civiltà romana, comparati poi con gli aspetti corrispondenti della società contemporanea.

3. Rendere evidenti le principali trasformazioni che hanno portato alla nascita dell’Italiano dalla matrice, complessa e talora fortemente mediata, del Latino per una più chiara conoscenza delle radici del nostro strumento di comunicazione.

4. Conoscenza degli aspetti grammaticali di base del Latino, delle sue strutture morfologiche e sintattiche attraverso riflessioni sui testi ed esercizi guidati.

Destinatari

I destinatari del corso di potenziamento linguistico saranno allievi desiderosi di arricchire il proprio bagaglio linguistico e culturale, in parte già orientati verso una scelta di scuola superiore che comporti lo studio del Latino.

Metodologie

Più che insistere su aridi schemi grammaticali e mortificanti elenchi di vocaboli, si ritiene opportuno presentare letture latine contenenti vocaboli affini ai corrispondenti italiani. L’alunno, così, sarà gradevolmente sorpreso di riuscire ad orientarsi, al primo incontro, con la lingua dei nostri lontani genitori e la sorpresa sarà motivo di incoraggiamento a procedere. Non si rinuncerà ,però ,ad una sistemazione grammaticale che, sia pur limitata ai fenomeni morfologici e sintattici fondamentali, assicuri una didattica ordinata ed efficace. Come suggeriscono i moderni indirizzi dell’insegnamento, le elementari conoscenze del Latino saranno sempre concepite come integrazione dello studio dell’Italiano ed il costante parallelismo che sarà istituito tra le due lingue ne metterà efficacemente in luce la salda connessione storica. Sarà privilegiata tanta operatività perché l’alunno prima comprenda , poi confermi con l’addestramento le conoscenze che via via gli si presentano. Per questo particolare cura sarà data agli esercizi, tanti e vari, per catturare l’attenzione del discente, suscitarne l’interesse e confermarlo nelle sue conoscenze linguistiche di base, sia per la lingua latina che per quella materna.

Contenuti

L’ipotesi didattica cercherà di presentare, in forma chiara ed essenziale, le declinazioni e le coniugazioni verbali regolari, gli aggettivi di prima e seconda classe e la traduzione dei principali complementi.

Modalità di attuazione

Il corso si articolerà, infine, con cadenza settimanale per circa 30 ore complessive a partire dal mese di gennaio 2001.

Progetto Greco

“Avvio alla Lingua Greca”

Motivazione del Progetto

Un corso di Greco nella Scuola Media? Perché no se l’utenza lo richiede.

Un numero considerevole di nostri alunni si iscrive al Liceo Classico e, spesso, l’impatto con il Greco non è facile.

Si è pensato, quindi, di dare, a coloro che la ritengono utile, l’opportunità di avvicinarsi a questa lingua, con tutte le sue inevitabili difficoltà, in maniera semplice, graduale, non traumatica; con un numero limitato ma efficace di lezioni dalle quali poter trarre vantaggio nel primo anno di Ginnasio.

Metodologia

Intendiamo venire incontro ai ragazzi avvicinandoli gradualmente prima alla conoscenza dell’alfabeto e, conseguentemente, alla lettura di testi brevi. Si partirà dai primi elementi di grammatica e si insisterà con esercitazioni e consultazione del vocabolario.

Obiettivi

Obiettivo finale è un approccio sereno alla “nuova” lingua antica.

Mezzi

Esercizi di lettura. Consultazione del vocabolario

Verifiche

Tramite letture e questionari

Modalità

Il corso si articolerà in un’ora settimanale pomeridiana (o sesta ora) a partire dalla fine di marzo, per la durata complessiva di 10 (dieci) ore.

Progetto Informatico per gli alunni

Premessa

L’introduzione delle Tecnologie Didattiche nella scuola implica un approccio flessibile all’istruzione, e non solo una innovazione tecnica. Infatti molteplici aspetti sono coinvolti, distinti ma nello stesso tempo correlati fra loro. “Apprendere” ed “Insegnare” denotano in questo nuovo contesto una vasta serie di attività e di processi.

Gli elementi necessari per un inserimento efficace delle tecnologie nella scuola implicano un processo di sviluppo globale per tutta la scuola. La tecnologia viene integrata nel curricolo ed anche nelle attività extracurriculari al fine di ottenere gli obiettivi educativi che devono essere raggiunti ad ogni livello di istruzione. Tutte le risorse devono essere quindi facilmente accessibili.

Obiettivi del corso

- Dare la possibilità agli alunni di conoscere questi strumenti tecnologici,

- Conoscere e usare sw. Applicativi, didattici e multimediali al fine di migliorare la didattica di alcune discipline;

- Conoscenza di Internet e possibilità di scambi culturali con altre scuole ;

- Contribuire a fare nascere un interesse nei confronti di questa disciplina, soprattutto ai fini dell’orientamento scolastico.

Destinatari

n. 30 alunni delle classi terze della S.M.S. ”De Filippis - Pastorino” divisi in due gruppi.

Strumenti

Laboratorio di informatica della S.M.S. “De Filippis - Pastorino”

Argomenti del corso

Gli argomenti affrontati saranno uguali per tutti i gruppi: elaboratore testi (Works per Windows), foglio elettronico, Windows 95, software didattici, Internet.

Prodotto finale

Giornalino scolastico sulle attività svolte durante il corso o su una tematica scelta dagli alunni.

Progetto “Informatica e multimedialità per docenti”

Progetto di aggiornamento e formazione

La realizzazione di un’aula di multimedialità nella nostra scuola è segno di un forte interesse verso l’apprendimento e l’utilizzo delle nuove tecnologie, tant’è che una delle funzioniobiettivo scelte riguarda proprio l’area 2, sostegno al lavoro dei docenti, che include il “coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie”.

Risulta indispensabile, pertanto, un Corso di formazione informatica per acquisire abilità e comprendere l’uso del computer e del suo utilizzo nei diversi settori: economico, scolastico, editoriale, nella comunicazione sociale.

Articolazione del progetto

Obiettivi:

1) Abilità nell’uso del computer, con navigazione su ipermedia (C.D‑Rom)

2) Comprensione ed uso di programmi di videoscrittura e di impaginazione grafica

3) Comprensione ed uso di programmi ipertestuali

4) Conoscenza del computer e del suo funzionamento.

5) Abilità nella navigazione in rete: Internet, Motori di ricerca, Posta elettronica.

Contenuti:

1) Lettura e comprensione di ipermedia con uso di CD.

2) Uso pratico di programmi di videoscrittura ed editoriali (Word, Publisher o PageMaker).

3) Uso di Power Point per la realizzazione di pagine ipertestuali.

4) Vari tipi di linguaggi. Trasmissione dei messaggi. Internet.

5) Il computer: come è fatto e come funziona (lezioni continue durante il lavoro).

6) Come realizzare un giornalino scolastico.

Prodotto finale realizzato per gruppi di docenti:

1) Ipertesto con “Power Point”

2) Giornalino scolastico “Mediascuola”

Metodologia:

Lavoro in gruppi con assistenza del docente. Le prime lezioni saranno esclusivamente di pratica, con l’uso del computer. Successivamente, ogni lezione comprenderà momenti di teoria.

Sussidi:

Dispense/libri ‑ Programmi vari ‑ Computers ‑ Scanners ‑ Stampanti.

Partecipazione:

Causa ristrettezza dell’aula e della disponibilità di 9 computer, si deve prevedere una partecipazione non superiore a 9 docenti. In caso di numero maggiore i docenti verrebbero suddivisi in gruppi. Le lezioni per gruppo avrebbero la durata di un’ora e mezza. Oppure il corso potrebbe essere suddiviso in due parti, anche con argomenti diversi.

Tempi:

n. 45 ore annuali in 15 lezioni pomeridiane a partire da ottobre e suddivise per fasi da concordare con i partecipanti.

Verifiche: Saranno continue e dovranno servire a superare gli errori.

Sarà preparato un questionario sugli argomenti affrontati dopo la 1^ e la 2^ fase.

Sarà rilasciato regolare attestato di frequenza al corso.

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

Sulla base della formulazione degli obiettivi di apprendimento per ciascuna classe, della loro declinazione in indicatori e sub-indicatori per consentire ad ogni allievo di sfruttare al meglio le proprie potenzialità e, inoltre, di una precisa definizione della soglia di accettabilità degli obiettivi stessi, cioè di un livello minimo di prestazione che tutti gli allievi dovrebbero raggiungere, il docente può operare una scelta razionale dei contenuti, dei metodi e dei materiali più idonei per raggiungerli. In tal modo chiarisce a sé e rende evidente agli altri gli scopi della propria azione didattica e può verificare in ogni momento l’efficacia del suo intervento, creando una stretta circolarità tra programmazione e valutazione.

Italiano

Gruppo Italiano per la definizione degli obiettivi

In riferimento alla programmazione didattica disciplinare inserita nel P.O.F. 2000/2001, il gruppo disciplinare di Italiano procede alla definizione degli obiettivi di apprendimento in termini di conoscenze, capacità, abilità e competenze.

Obiettivo generale:

Acquisizione della lingua quale strumento di socializzazione e di sviluppo della personalità.

Tale obiettivo si può raggiungere attraverso conoscenze, capacità, abilità e competenze graduate nel triennio.

Classe prima

Obiettivi disciplinari

Capacità e abilità

· Ascolto (capacità attentive e di memoria induttiva)

· Lettura (lettura espressiva a voce alta; lettura silenziosa e partecipe)

· Comprensione (cogliere gli elementi fondamentali di un testo e individuarne lo scopo)

· Comunicazione ed espressione orale (inviare messaggi ed esporre in modo logico)

· Comunicazione ed espressione scritta (scrivere in modo chiaro, ortograficamente e grammaticalmente corretto)

· Riflessione sulla lingua (arricchimento del lessico, uso del vocabolario, individuazione delle strutture morfologiche).

Conoscenze

· Semplici tipologie testuali: favola, fiaba, mito, poema, racconto, filastrocche, diario

· Conoscenza ortografica, lessicale e morfosintattica.

Competenze

· Saper ascoltare con attenzione

· Saper memorizzare quanto ascoltato

· Saper riconoscere informazioni principali e situazioni comunicative

· Saper leggere in modo espressivo.

· Saper narrare e descrivere storie, vissuti esperienziali, realtà oggettive

· Saper produrre testi coerenti

· Saper parafrasare e riassumere testi

· Saper individuare le strutture lessicali e morfosintattiche principali

Classe seconda

Obiettivi disciplinari

Capacità e abilità

· Ascolto (capacità di concentrazione e di attenzione su un argomento per tutto il tempo necessario)

· Lettura (consolidare la pratica della lettura ad alta voce e silenziosa)

· Comprensione (individuare gli scopi e i temi di un testo, riconoscere il genere letterario)

· Comunicazione orale (costruire un discorso in funzione degli scopi, esprimersi in modo

adeguato rispetto alle finalità, acquisire autonomia nelle varie fasi di produzione testuale)

· Comunicazione scritta (scrivere correttamente testi di vario genere).

· Riflessione sulla lingua (riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase nucleare, le sue espansioni, direzioni e forme).

Conoscenze

· Tipologie testuali di base: lettera, racconto, novella, poesia, romanzo.

· Manipolazione di un testo narrativo: parafrasi, mutamento di registro, sintesi e ampliamento.

· Formazione della frase e sua espansione.

· Elementi storici in riferimento all'evoluzione della lingua.

Competenze

· Saper focalizzare e mantenere l'attenzione su un argomento

· Sapersi confrontare e sostenere un dibattito

· Sapere intensificare il piacere della lettura

· Saper usare la lingua scritta in modo strumentale

· Saper scegliere in funzione del testo il lessico ed il registro linguistico appropriato

Classe terza

Obiettivi disciplinari

Capacità e abilità

· Ascolto (riconoscere l'argomento, lo scopo, le informazioni principali, l'opinione del mittente; distinguere messaggi espliciti ed impliciti; prendere ed utilizzare/organizzare appunti)

· Lettura (rilevare le caratteristiche dei personaggi e il punto di vista dell'autore)

· Comprensione (formulazione di considerazioni e di giudizi personali sugli argomenti di studio)

· Comunicazione ed espressione orale (esporre ed argomentare le proprie idee usando un registro linguistico ed un lessico appropriati e funzionali al tipo di comunicazione)

· Comunicazione ed espressione scritta (produrre testi coerenti e funzionali allo scopo comunicativo; servirsi di costrutti articolati, corretti morfologicamente e sintatticamente

· Riflessione sulla lingua (individuare le relazioni all'interno di un periodo; riconoscere le principali figure retoriche)

Conoscenze

· Varie tipologie testuali: testo letterario, testo informativo e argomentativo, articolo del giornale, saggio, linguaggio dei mass‑media

· Temi di grande interesse sociale e culturale

Competenze

· Saper valutare un messaggio dal proprio punto di vista

· Saper effettuare rielaborazioni e riflessioni su quanto proposto Riconoscere gli aspetti storici della lingua in riferimento al latino e individuare le relazioni all'interno di un periodo

Metodologia e Verifiche

Per quanto riguarda la traccia di lavoro da seguire, tale disciplina tenderà a migliorare i possessi linguistici dell' alunno per consentirgli di usufruire scioltamente dello strumento comunicativo. Si insegnerà, quindi, a leggere in modo finalizzato, a porre delle domande, a dare priorità alla ricerca, alla riflessione, al ragionamento, si stimolerà nel ragazzo l'attenzione critica a ciò che fa e a come lo fa, abituandolo a prendere note e appunti anche al fine di consolidare la consapevolezza e la padronanza dei procedimenti seguiti e degli strumenti adottati negli itinerari di lavoro. Si insisterà sugli esercizi di composizione partendo non necessariamente dalla conoscenza delle regole grammaticali, ma attraverso l'osservazione della struttura della pratica comunicativa, si giungerà gradualmente alla loro organizzazione e generalizzazione. Le letture, tratte dall'antologia, da romanzi adatti all'adolescente, saranno personalizzate al massimo mediante discussioni in classe e l'interpretazione critica di ciascun allievo. La maggior parte del lavoro sarà svolto in classe con spiegazioni, esercitazioni individuali e di gruppo, riepilogazioni, discussioni e commenti. Gli elaborati scritti saranno il risultato di tutto un lavoro preparato tramite discussioni e interpretazioni critiche di opportune letture fatte in classe così i ragazzi potranno esprimersi nel modo a loro più congeniale. La lezione dialogata, il lavoro di gruppo, l' esercitazioni, l'uso degli audiovisivi, la biblioteca scolastica saranno i mezzi per promuovere esperienze e per impostare una didattica che non miri solo allo specifico ma, soprattutto all'educativo.

Verifiche e valutazioni

Le verifiche saranno sistematiche e quotidiane e saranno attuate con prove oggettive, questionari, composizioni, interrogazioni, schede di rivelazione, tenendo conto dell'inevitabile disuguaglianza dei livelli di partenza, delle difficoltà individuate ma non rimosse, anche per

stabilire una soglia di accettabilità delle prestazioni che sia giusta per tutti. Esse saranno ordinate a due finalità:

a) misurare le qualità delle informazioni assimilate;

b) valutare la qualità del metodo di lavoro messo a punto dal singolo alunno.

La valutazione avrà come oggetto il progresso compiuto durante l'iter formativo e, in particolare, l'impegno e la produttività con cui ciascun ragazzo ha compreso le informazioni, ha fatto esperienza, ha organizzato ed utilizzato le conoscenze.

Attivita' interdisciplinari

1. Progetto "Accoglienza" ‑ classi la,2a,3a

2. Progetto "Redigere il curriculum vitae" ‑ classe la

3. Progetto "Legalità" ‑ classi la,2a,3a

4. Progetto "Comunicazione verbale, non verbale, multimediale":

in 1a: realizzazione e scambio di e‑mail (posta elettronica) con ragazzi di altre scuole

in 2a: attività di giornalismo

{Periodico tri/quadrimetrale sulla realtà scolastica e cittadina

in 3a: attività di giornalismo

5. "Laboratorio teatrale" .

Storia Ed. Civica

Obiettivi generali:

Interpretazione della Storia quale processo incessante in cui il mondo attuale, con le sue radici del passato, si colloca quale una delle tappe dell'umanità.

Formazione di una coscienza civica in funzione di una partecipazione più attiva e consapevole del cittadino alla società contemporanea.

Tali obiettivi generali saranno raggiunti attraverso le capacità, abilità e competenze graduate. nel triennio.

Classe prima

Capacità e abilità

· Acquisizione dei concetti spazio e tempo

· Avvio all'acquisizione del linguaggio specifico e all'uso degli strumenti.

Conoscenze

· Conoscenza degli eventi storici

· Riconoscere gli aspetti essenziali d'una civiltà

· Cogliere le caratteristiche di un'epoca

Competenze

· Capacità di relazione

· Stabilire confronti tra eventi lontani nello spazio e nel tempo

· Possesso dei criteri atti a decifrare il linguaggio storico preciso

· Acquisizione della conoscenza alle tre dimensioni temporali (passato, presente, futuro).

Ed. Civica

Capacità e abilità

Capacità di riconoscere le regole del vivere insieme.

Contenuti e conoscenze

Comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale, civile, politica.

Competenze

Comprendere il significato di solidarietà e di partecipazione attiva nella vita comunitaria.

Classe seconda

Capacità e abilità

· Capacità di fare raffronti storici e raccogliere dati da diversi fonti

· Saper selezionare dati e testi per la ricerca

· Individuare e scegliere le notizie fondamentali.

Conoscenze

· Riconoscere gli aspetti essenziali di un periodo storico

· Saper seguire lo sviluppo storico di un periodo focalizzando i punti salienti.

Competenze

· Saper dare giudizi di valore

· Acquisizione di una maggiore padronanza del linguaggio storico specifico

· Analizzare i fatti storici soprattutto in riferimento ai mezzi causa‑ effetto

Ed. Civica

Capacità e abilità

Capacità di riconoscere le regole del vivere insieme e di padroneggiare i concetti chiave della convivenza civile.

Conoscenze

· Conoscenze della forma della vita associata

· Diritti e doveri del cittadino e contributo che tutti i componenti la società devono dare per il funzionamento della stessa comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale, civile politica.

Competenze

Saper riflettere sul significato di solidarietà e di partecipazione attiva nella vita comunicativa.

Classe terza

Capacità e abilità

· Possesso di nuovi termini per decifrare maggiormente il linguaggio storiografico

· Saper utilizzare le fonti; percezione della dimensione temporale del fenomeno storico

· Capacità di riflessione.

Conoscenze

· Conoscenza di contenuti organizzati su assi temporali e spaziali intorno a nuclei tematici:

· Forme di vita associata con relativi risvolti politici, economici, produttivi.

· Modi di vita.

· Tasse del progresso tecnico e scientifico

· Il cammino della democrazia.

Competenze

· Consapevolezza dell'evoluzione storica e del suo significato nel tempo

· Saper valutare con autonomia e spirito critico eventi e personaggi storici.

Ed. civica

Capacità ed abilità

· Capacità di interiorizzare i problemi

· Capacità di riflettere sulla necessità di assumere nuove responsabilità come individui nella vita comunitaria e di riconoscere le diversità rispettando i diritti del singolo

Conoscenze

· Acquisizione dei principi chiave onde leggere e comprendere la Costituzione Italiana

· Conoscenza e condivisione delle regole che stanno alla base della convivenza e rispetto delle stesse

Competenze

Saper riconoscere il fondamento etico delle norme di vita sociale, civile e politica.

Metodologia

Partendo dall'esame dei documenti, dal confronto dei testi, si metteranno in evidenza le soluzioni adottate dagli uomini nel periodo storico in esame con brevi lezioni di inquadramento. Si passerà poi, alla lezione delle informazioni, delle fonti e alla visualizzazione di fatti e fenomeni mediante ricerche singole e collettive, realizzazione di cartelloni, visite guidate.

Verifiche

I fatti e gli eventi della vita della classe, quelli della vita quotidiana, personali e familiari, verranno utilizzati come strumenti di verifica delle acquisizioni delle abilità storiche di base. Nel corso delle attività si osserveranno i comportamenti operativi e cognitivi degli alunni per verificare il livello di competenze ed il grado di autonomia raggiunti da ciascun alunno. Le verifiche saranno attuate sia in itinere che al termine di ciascuna unità didattica.

Geografia

Obiettivi generali

Tutti gli obiettivi saranno centrati non solo sull'acquisizione di conoscenze di Geografia fisica, ma anche di Geografia antropica inquadrata sul Pianeta Terra e nell'ambito del quale saranno individuati popoli, usi, costumi, tradizioni di vita dei popoli, da quello italiano a quello di Europa e del mondo. Tali obiettivi saranno raggiunti dagli allievi attraverso le capacità‑abilità, le conoscenze e le competenze graduate nel triennio.

Classe prima

Capacità abilità

· Capacità di orientarsi nello spazio e nel tempo

· Capacità di riconoscere la localizzazione dei principali oggetti geografici che contraddistinguono lo spazio Acquisizione del linguaggio specifico

Conoscenze

· Conoscenza del territorio nelle sue componenti fisiche, economiche e sociali

· Conoscenza delle componenti fisiche, politiche ed economiche delle regioni italiane

· Conoscenza delle relazioni uomo‑ambiente

Competenze

· Saper comprendere il rapporto didattico uomo‑ambiente

· Sviluppo di una metodologia di osservazione

· Acquisizione del senso dello spazio e delle capacità descrittive

· Saper fare ricerche e utilizzare i mezzi propri della disciplina

Classe seconda

Capacità

· Analizzare l'ambiente

· Riconoscere i presupposti uomo‑ambiente

· Usare correttamente l'atlante e riconoscere i simboli cartografici

Uso corrette del linguaggio specifico

Conoscenze

Riconoscere e comprendere l'organizzazione dello spazio, delle condizioni di vita e dei problemi socio‑economici dell'Europa

Competenze

· Saper effettuare confronti tra i propri costumi di vita e quelli degli altri popoli europei

· Saper individuare le interdipendenze delle genti e delle comunità

· Saper riconoscere e usare i nuovi termini geografici

Classe terza

Capacità

· Capacità di collegare fatti e fenomeni

· Capacità di usare correttamente gli strumenti propri della disciplina

Conoscenze

· Basi di astronomia per comprendere le diverse condizioni fisiche e geologiche del globo

· Studio delle diverse situazioni dei cinque continenti e localizzazione delle risorse e della popolazione

Competenze

Acquisizione del concetto di ricchezza e di progresso.

Metodologie

Si curerà soprattutto che gli alunni sappiano localizzare sulle carte i fenomeni oggetto di studio. Si mirerà all'allargamento delle capacità di indagine dell'allievo dall'ambiente a lui vicino a spazi sempre più ampi attraverso l'approfondimento delle capacità di lettura delle carte. Si guideranno gli alunni ad individuare le relazioni esistenti fra fenomeni fisici, umani ed economici attraverso l'osservazione e l'analisi di opportuni documenti, lettura e interpretazione di fotocopie, rappresentazioni grafiche.

Verifiche

Le verifiche, da attuarsi sia in itinere che al termine dell'attività didattica, saranno

finalizzate all'accertamento di competenze e conoscenze sviluppate dagli alunni a livello

cognitivo, metodologico e comportamentale (atteggiamenti nei confronti dell'ambiente).

Lingua straniera

Classe prima

Gli obiettivi disciplinari della lingua straniera in termini di conoscenze, competenze e abilità saranno articolati col sistema modulare che sarà strutturato in rapporto ai livelli formulati dal Consiglio d'Europa. In particolare ogni modulo prevede lo sviluppo di un numero adeguato di unità che consentirà agli studenti il conseguimento di competenze grammaticali, funzionali e lessicali secondo i seguenti livelli di riferimento:

Al=introduttivo

A=livello base è

A2=intermedio

Bl=soglia

B=livello autonomo è

B2=avanzato

indipendente

Livello Al: competenze

Ascoltare Saper capire semplici frasi riguardanti la propria persona e il proprio ambiente. Saper comprendere semplici istruzioni. Saper comprendere semplici versi.

Parlare Saper dare istruzioni molto semplici relative al proprio ambiente. Saper descrivere se stesso, posti e oggetti. Saper dire ciò che piace e non piace. Saper raccontare una semplice storia. Saper interagire parlando di se stesso e della propria vita usando frasi essenziali.

Leggere Saper leggere parole e brevi frasi relative alla vita di ogni giorno. Saper leggere e capire brevi istruzioni. Saper leggere e capire una breve poesia.

Scrivere Saper identificare se stesso scrivendo frasi basilari. Saper scrivere parole, brevi note di saluto, ringraziare ed invitare. Scrivere brevi note per descrivere le azioni in un semplice dialogo.

Il contenuto dei moduli, gli obiettivi specifici che questi perseguono, saranno reperiti non solo nel libro di testo ma anche da una scelta di materiali autentici sia di tipo cartaceo che di tipo multimediale (audio‑video cassette, programmi elettronici).

Finalità educative

Capacità di espressione e comunicazione linguistica della realtà mediante l'uso di una lingua diversa da quella materna. Considerazione della lingua straniera come strumento fondamentale per comprendere la cultura del popolo (o dei popoli) che la parlano. Scoperta delle dimensioni non solo pragmatiche, ma espressive e conoscitive della lingua straniera che si accosta.

Obiettivi di apprendimento

Comprensione della lingua orale:

A) Riconoscere gli schemi intonativi dei parlanti

B) Riconoscere il numero dei parlanti il rapporto esistente fra di loro il luogo e l'argomento.

C) Riconoscere l'intenzione dei parlanti.

D) Comprendere globalmente il significato di un semplice messaggio ascoltato riguardante argomenti noti e saper individuare la diversità dei suoni.

Comprensione della lingua scritta:

A) Riconoscere il rapporto tra fonetica e grafia individuando parole e frasi scritte.

B) Saper comprendere globalmente il significato di un testo.

C) Saper leggere con pronuncia e intonazione corretta.

D) Saper associare frasi e parole ad oggetti e figure e saper riconoscere funzioni e strutture linguisti che elementari e la natura del testo.

Produzione lingua orale:

A) Saper riprodurre gli schemi intonativi.

B) Saper ripetere parole e frasi con pronuncia e intonazione corretta.

C) Saper strutturare semplici messaggi di utilità pratica e riferire su fatti di vita quotidiana.

D) Saper drammatizzare un testo

E) Saper intervenire in modo appropriato in un dialogo.

F) Saper rispettare le regole fonetiche.

G) Saper utilizzare un bagaglio minimo di conoscenze lessicali.

Produzione lingua scritta:

A) Saper copiare brani linguistici con ordine e chiarezza rispettando punteggiatura, maiuscole etc.

B) Saper eseguire esercizi di trasformazione ed espansione.

C) Saper scrivere sotto dettatura.

D) Saper comporre una semplice lettera su dati personali.

Conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche:

A) Saper conoscere ed usare le strutture di base in relazione alle funzioni linguistiche

B) Saper stabilire confronti tra strutture e funzioni.

C) Saper identificare le nozioni linguistiche ( tempo,, possesso, quantità).

Conoscenza della cultura e della civiltà:

A) Conoscere usi e costumi del popolo di cui si studia la lingua attraverso la lettura di dialoghi, brani, giornalini etc.

Contenuti:

a) Funzioni linguistiche:Locate people and places. Introduce yourself and ask names. Introduce people, ask and talk about nationality. Find out where people are. Ask and say telephone numbers. Ask and say the time. Offer somethhing/Accept/Refuse and give reason. Describe clothes. Identify and describe people. Ask and say ages. Ask and say where objects are. Ask for permission. Give or refuse permission. Identify rooms. Count from 20 to 100. Ask and say when things happen. Talk on the phone. Ask and talk about ability. Ask and say where people come from and live. Talk about likes and dislikes. Ask and talk about days of the week. Find out people’s jobs. Ask and talk about preferences. Carry and give commands. Express surprise.

b) Strutture grammaticali: Where’s…?/He’s…/she’s…, at, the, this is, Forma interrogativa e risposte brevi, Forma negativa di be, a, an , Forma interrogativo-negativa di be, Where are you from?/I’m from…, Il plurale, Whose that…?, This/that, These/those, Here/there, Aggettivi possessivi, Genitivo sassone,How do you do/Nice to meet you, Numeri cardinali. On, of, can, Pronomi personali, Il presente semplice dei verbi ordinari: forma affermativa, interrogativa, interrogativo-negativa, So / neither, Why/because,There is/are, some, what.

Contenuti lingua francese:

a) Funzioni linguistiche: Etablir le contact avec quelqu’un et prendre congé, Se présenter e présenter quelqu’un, Demander et donner l’heure, Demander e dire la date, Demander et dire le prix, Demander le chemin, Indiquer le chemin, Identifier les choses, les animaux, Conseiller, recommander, Demander de faire, Ordonner, Interdire, Défendre.

b) Strutture grammaticali: Les articles définis et indéfinis, Le féminin des adjectifs, Le pluriel des noms et des adjectifs, Les verbes Etre, Avoir, Aller, Descendre, Prendre, Voir, Devoir, Recevoir, Dire, Mettre,Les verbes du 1er groupe, en ir du 2e groupe et du 3e groupe en -oir et en –re, Les adjectifs possessifs, Le fémin des adjectifs, Prépositions et adverbes de lieu, Prépositions et adverbes de lieu, Les adjectifs démonstratifs, L’article partitif, L’article défini, L’article indéfini, Les verbes pronominaux: s’excuser/se lever/s’asseoir/se taire, Les pronoms personnels compléments de verbe, En e Y.

Metodologia

· uso della lingua straniera in classe;

· introduzione dell’argomento dell’unità tramite chiavi d’ascolto;

· presentazione di situazioni di comunicazione mediante ascolto;

· verifica della comprensione delle situazioni presentate attraverso domande rapportate alla realtà degli alunni;

· verifica della fonetica del nuovo lessico e della sua acquisizione;

· drammatizzazione del testo;

· presentazione e trascrizione grafica del testo;

· presentazione orale della strutture, loro acquisizione e fissazione mediante esercizi strutturali, figure, domande - risposte;

· riflessione grammaticale;

· riutilizzo orale del lessico e delle strutture acquisite in contesti diversi; fissazione scritta delle strutture acquisite in contesti diversi.

Verifica e valutazione

La comprensione della lingua orale si valuterà con prova di ascolto di materiale registrato o letto; gli alunni annoteranno le informazioni richieste mentre ascoltano. La comprensione della lingua scritta si valuterà mediante la lettura di testi che gli alunni dimostreranno di comprendere con semplici esercizi: vero/falso, scelta multipla, questionario. L’esposizione della lingua orale si valuterà mediante l’attenta osservazione di quanto gli alunni producono oralmente durante la normale attività didattica e con l’utilizzo di esercizi adeguati come la formulazione di domande e risposte, la drammatizzazione di situazioni note. La produzione scritta verrà valutata mediante l’utilizzo di dettati, esercizi di completamento, di trasformazione, a scelta multipla, formulazione di domande e risposte, produzione di testi liberi, lettere e dialoghi.

Nella valutazione finale si terranno presenti i progressi effettuati dagli alunni nel corso dell’anno in relazione alla situazione di partenza nonché l’impegno e la partecipazione dimostrata e la capacità di rispondere alle sollecitazione che gli verranno fornite nel corso dell’anno.

Classe seconda

Gli obiettivi disciplinari della lingua straniera in termini di conoscenze, competenze e abilità saranno articolati col sistema modulare che sarà strutturato in rapporto ai livelli formulati dal Consiglio d'Europa. In particolare ogni modulo prevede lo sviluppo di un numero adeguato di unità che consentirà agli studenti il conseguimento di competenze grammaticali, funzionali e lessicali secondo i seguenti livelli di riferimento:

Al=introduttivo

A=livello base è

A2=intermedio

Bl=soglia

B=Iivello autonomo è

B2=avanzato

indipendente

Il contenuto dei moduli, gli obiettivi specifici che questi perseguono, saranno reperiti non solo nel libro di testo ma anche da una scelta di materiali autentici sia di tipo cartaceo che di tipo multimediale (audio‑video cassette, programmi elettronici).

Livello A2: competenze

Ascoltare Saper seguire brevi dialoghi in ambienti ben noti. Saper seguire la trama di una storia breve e esprimere ciò che piace Saper leggere e capire semplice, o la e non piace. in dettaglio brevi testi descrizione dì posti e Saper descrivere con descrittivi e narrativi. persone inerenti al una certa precisione, Saper leggere e capire proprio ambiente. luoghi e oggetti ben in dettaglio un breve

Parlare Saper comunicare in situazioni concernenti la vita di ogni giorno e ambienti conosciuti ed esprimere ciò che piace e non piace. Saper descrivere con una certa precisione, luoghi e oggetti ben noti. Saper raccontare una breve storia scegliendo parole appropriate e strutturando il discorso in modo corretto Saper leggere e capire Saper drammatizzare sperimentazione). una breve storia. situazioni concernenti in dettaglio brevi messaggi come lettere, ambienti conosciuti ed note ecc. esprimere ciò che piace Saper leggere e capire e non piace

Leggere Saper leggere e capire in dettaglio brevi messaggi come lettere, note ecc. Saper leggere e capire in dettaglio brevi testi descrittivi e narrativi. Saper leggere e capire in dettaglio un breve lavoro teatrale. Saper leggere e capire brevi testi circa le scienze naturali (includendo semplici forme di sperimentazione). Saper leggere e capire in dettaglio brevi messaggi come lettere, note ecc

Scrivere Saper leggere una breve lettera o una semplice nota informativa. Saper scrivere brevi testi descrivendo persone e luoghi conosciuti. Saper scrivere la trama di una breve storia. Saper scrivere note essenziali descrivendo il tipo di rappresentazione dei personaggi in un breve dramma. Saper rispondere a brevi questionari su argomenti conosciuti e motivare le risposte.

Finalità educative

Sensibilizzare gli alunni sull'importanza che assume la conoscenza della lingua straniera nella, formazione generale dell'alunno. Essa infatti è un utile strumento per conoscere, interpretare realtà diverse e per stabilire nuovi rapporti umani che maturino il comportamento sociale permettendo di accostarsi a culture e civiltà d'Europa e del mondo intero affinchè si possa sviluppare appieno la socialità intesa come rispetto ed accettazione degli altri, strutturazione di un rapporto fatto di comprensione delle diversità, tolleranza e ricerca di valori comuni a tutti gli uomini.

Obiettivi

1. Identificare interlocutori e fini di una comunicazione orale di cui si conosce il lessico di base. Ricostruire la sequenza logica di un breve messaggio orale.

2. Ricostruire la sequenza logica di brevi testi scritti. Comprendere il significato globale e dettagliato di brevi testi autentici, aventi diverse finalità educative.

3. Riprodurre con maggiore accuratezza pronuncia ed intonazione di fonemi, parole ed espressioni orali. Formulare domande e risposte in modo adeguato alla situazione.

4. Redigere brevi messaggi scritti aventi diverse finalità comunicative ed attinenti la vita quotidiana e le esperienze del pre‑adolescente.

5. Individuare nuove funzioni e strutture ed il lessico ad esse collegato nell'ambito di un approccio di tipo induttivo. Usare opportunamente guidati strutture, lessico e funzioni noti in contesto comunicativo.

5. Approfondire le differenze e le somiglianze tra gli aspetti culturali e sociali del proprio Paese e quelli dei Paesi stranieri.

Contenuti

a) funzioni linguistiche: parlare delle professioni; parlare di gusti e preferenze; parlare di azioni in corso di svolgimento; parlare di obbligo e necessità; descrivere il proprio ambiente di vita-scuola, famiglia, amicizia e tempo libero; raccontare episodi vissuti o conosciuti; fare progetti e previsione; esprimere la quantità; descrivere, informarsi di abitudini e routines quotidiane; comprendere un testo descrittivo, figurato e narrativo.

c) Strutture grammaticali: presente progressivo (forma affermativa, interrogativa, negativa); must (forma affermativa, interrogativa e negativa); passato semplice (forma affermativa, interrogativa, negativa); indicatore di quantità: how much, how many, a lot of, a little, a few; avverbi di frequenza; some, any, no; question tags.

Verifica e valutazione

La comprensione della lingua orale si valuterà con prove di ascolto di materiale registrato o letto; gli alunni annoteranno le informazioni richieste. La comprensione della lingua scritta si valuterà mediante la lettura di testi che gli alunni dimostreranno di comprendere con semplici esercizi: vero/falso, scelta multipla, questionario, L'esposizione della lingua orale si valuterà mediante l'attenta osservazione di quanto gli alunni producono oralmente durante la normale attività didattica e con l'utilizzo di esercizi adeguati come la formulazione di domande e risposte, ladrammatizzazione di situazioni note. La produzione scritta verrà valutata mediante l'utilizzo di dettati, esercizi di completamento, di trasformazione, formulazione di domande e risposte, produzione di testi liberi lettere e dialoghi. Nella valutazione finale si terranno presenti: i progressieffettuati dagli alunni nel corso dell'anno rispetto alla situazione di partenza, l'impegno e l'interesse dimostrati e la capacità di rispondere alle sollecitazione e alle proposte individuali che l'insegnante ha fornito nel corso dell'anno.

Contenuti lingua francese:

a) Funzioni linguistiche: Porter un jugement sur quelqu’un/sur quelque chose, Dire que l’on aime/l’on n’aime pas quelqu’un/quelque chose, Accepter une proposition, Exprimer son accord, Refuser une proposition/exprimer son désaccord, Exprimer une préférence, Situer un fait dans le temps, Situer les faits les uns par rapport aux autres, Décider de faire quelque chose, Renoncer à faire quelque chose, Situer un élément dans un espace géografique, Décrire des lieux: situer un élément par rapport à un autre, Se projecter dans le futur, Expliquer/justifier un fait, une action, une décision, Se raconter à autrui, Exprimer ses réactions à autrui.

b) Strutture grammaticali: Adjectifs et pronoms interrogatifs, Les verbes en -cer/-ger/-oyer/-uyer/-ayer, Croire/boire/plaire/lire/écrire, Les comparatifs, Les pronoms personnels sujets, Les pronoms relatifs: qui, que, dont, où, Futur proche/passé récent/présent continu, Les verbes impersonnels: falloir/suffire/s’agir, Les pronoms indéfinis, Les superlatifs, L’interrogation, du discours direct au discours indirect.

Metodo

In primo luogo si procederà alla sistemazione e all’ampliamento delle funzioni già conosciute, approfondendo i meccanismi delle strutture morfo - sintattiche, affrontando la lettura in modo sistematico e perfezionando il metodo di studio. La produzione dei testi scritti incomincerà ad ampliarsi, supportata dalla conoscenza di base acquisita già dal primo anno. Le funzioni che si introdurranno spazieranno dalla sfera personale ed ambiti riguardanti le relazioni tra sé e la realtà.

Si curerà in modo particolare la lettura che riguarderà sia i dialoghi presentati dal testo base che i brani che brani riguardanti argomenti di storia, geografia, civiltà che materiali autentici (depliant pubblicitari, ricette ecc..). Con esercitazioni scritte mirate si guideranno gli alunni alla redazione di questionari, riassunti, brevi lettere e dialoghi.

Verifica e valutazione

La comprensione della lingua orale si valuterà con prove di ascolto di materiale registrato o letto; gli alunni annoteranno le informazioni richieste mentre ascoltano. La comprensione della lingua scritta si valuterà mediante la lettura di testi che gli alunni dimostreranno di comprendere con semplici esercizi: vero/falso, scelta multipla, questionario. L’esposizione della lingua orale si valuterà mediante l’attenta osservazione di quanto gli alunni producono oralmente durante la normale attività didattica e con l’utilizzo di esercizi adeguati, come la formulazione di domande e risposte, la drammatizzazione di situazioni usate. La produzione scritta verrà valutata mediante utilizzo di dettati, esercizi di comportamento, di trasformazione, a scelta multipla, formulazione di domande e risposte, produzione di testi liberi, lettere e dialoghi. Nella valutazione finale si terranno presenti i progressi effettuati dagli alunni nel corso dell’anno rispetto alla situazione di partenza, l’impegno e l’interesse dimostrato e la capacità di rispondere alle sollecitazioni e alle proposte individuali che l’insegnante ha fornito nel corso dell’anno.

Classe terza

Finalità educative

In considerazione delle relazioni internazionali, si cercherà sempre più di sensibilizzare la scolaresca sull’importanza che assume la conoscenza della lingua straniera nella formazione generale dell’alunno. Essa infatti è un utile strumento per conoscere, interpretare realtà diverse e per stabilire nuovi rapporti umani che maturino il comportamento sociale, permettendo di accostarsi a culture e civiltà d’Europa e del mondo affinché si possa sviluppare appieno la socialità intesa come rispetto ed accettazione degli altri, strutturazione di un rapporto fatto di comprensione delle diversità, tolleranza e ricerca di valori comuni a tutti gli uomini.

Obiettivi di apprendimento

Comprensione della lingua orale:

A) Comprendere il significato di una comunicazione globalmente ed analiticamente.

A) Comprendere e riconoscere le espressioni idiomatiche.

B) Saper recepire l'informazione individuando protagonisti, luoghi e tempi. dei vari avvenimenti

Comprensione della lingua scritta:

A) Comprendere analiticamente un brano letto.

B) Saper riconoscere strutture e funzioni linguistiche più complesse.

C) Saper dedurre informazioni e concetti non chiaramente esplicitati dal testo.

D) Saper riconoscere le varie tipologie testuali in maniera appropriata.

produzione lingua orale:

A) Saper produrre messaggi personali ed autonomi corretti a livello grammaticale, lessicale e fonetico.

B) Saper esprimere opinioni personali e riferire su fatti di vita quotidiana.

produzione lingua scritta:

A) Saper sintetizzare un brano.

B) Saper produrre autonomamente testi, lettere, dialoghi in modo sostanzialmente corretto per registro, coerenza e coesione.

conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche:

A) Saper analizzare la lingua attraverso opportune riflessioni grammaticali.

B) Saper usare correttamente la lingua nei suoi aspetti grammaticali, funzionali, semantici e fonetici.

conoscenza della cultura e civiltà:

A) Saper analizzare la realtà socio-culturale del Paese straniero ed esprimere valutazioni critiche.

B) Saper confrontare la propria realtà con quella del Paese straniero anche attraverso i contatti personali e scambi "reali".

A) Saper cogliere i principali aspetti storici, artistici, geografici e folcloristici del Paese straniero.

Contenuti lingua inglese:

a) Funzioni linguistiche: Make comparisons, Ask and talk about past events, Ask and talk about quantity, Give advice, Make requests, choices and promises, Express your intentions, Talk about plans, Talk about part-time jobs, Ask and talk about presence, Identify people, Express possibility, Ask and talk about past experiences, Talk about places you have been to, Ask and say what people used to do, Give advice, Say you want someone to do something.

b) Strutture grammaticali: Il Superlativo relativo/Superlativi irregolari, Not any/no, Alot of, much, many, alittle, a few, One/ones, I’d like, I’d rather, Futuro espresso con going to e con la forma progressiva, Futuro con will, Passato progressivo, Must e can’t, Somebody, anybody, nobody, Uso del present perfect e del past tense, Say and tell, Who which, that, Domande con who e how, Should, I wish I were/had/could.

Contenuti lingua francese:

a) Funzioni linguistiche: Conseiller/suggérer de/de ne pas, Comment écrire une lettre (correspondance courante), Comment faire le résumé de texte, Comment écrire une lettre (correspondance officielle), Approuver/désapprouver, Exprimer ses réactions à autrui, Situer une action dans le temps, Comment racconter une histoire/un événement.

b) Strutture grammaticali: Les verbes paraìtre/naìtre, Les pronoms compléments de préposition, Adjectifs et pronoms indéfinis, Les pronoms démonstratifs, Les pronoms possessifs, Craindre/ (se) plaindre, Quelques pluriels de noms, La forme passive.

Metodi

Per favorire la produzione orale ci si avvarrà di uno stimolo (visivo - grafico - musicale)per far parlare i ragazzi “su qualcosa” in modo semplice ma personale.

La produzione scritta potrà avvalersi in un primo momento degli stessi stimoli, ma gradualmente l’insegnante introdurrà anche la tipologia delle prove d’esame, così da familiarizzare i ragazzi con le richieste di fine corso. Lo studio della civiltà si connoterà come ricerca e approfondimento delle diversità/somiglianze tra un paese e l'altro e di come la lingua le veicola affiancando al libro di testo materiali autentici e quanto più recenti, l’esposizione alla lingua straniera aumenterà, l’insegnante quindi non si limiterà ad usarla per brevi istruzioni, ma sfrutterà ogni occasione per interventi più lunghi ed articolati, coinvolgendo nel dialogo i ragazzi.

Verifiche e valutazione:

Le verifiche delle competenze acquisite dovranno avvenire su una attività e un tipo di prova già nota allo studente che in tal modo non si sorprenderà di fronte al compito, sia nei contenuti che nella forma in cui è presentato.

Saranno proposte prove oggettive per la comprensione sia orale che scritta (questionario vero /falso, questionario a scelta multipla, esercizi di completamento), mentre per la produzione scritta e orale e la competenza culturale, le prove saranno libere, guidate o parzialmente guidate.

Pere ogni tipo di prova si terrà conto di :

adeguatezza al contesto;

competenza linguistica.

Per l’espressione orale si valuteranno anche la fluidità e la correttezza fonetica.

Per la valutazione complessiva si terrà conto dell’osservazione anche di altri elementi: come l’impegno, la partecipazione, la progressione rispetto ai livelli di partenza.

Scienze matematiche

Finalità educative

L'insegnamento della matematica si propone di:

1) illustrare e far sperimentare ai ragazzi le potenzialità del linguaggio matematico al fine di descrivere la realtà e dominare le problematiche che emergono dall’analisi di situazioni reali;

2) educare ad una visione di questa disciplina come scienza a sé, presentando ed esaminando anche problemi che, pur non essendo immediatamente collegati a situazioni concrete, possano stimolare la ricerca personale e l’intuizione degli allievi. Ciò per condurli alla conquista di un metodo per analizzare la realtà che si serva soprattutto di strumenti logici e che abitui ad un controllo razionale del proprio modo di pensare.

In particolare si presterà attenzione a:

· sollecitare l'osservazione, l'intuizione, la capacità di fare congetture, l'espressione in un linguaggio dapprima spontaneo, e poi più rigoroso, per descrivere ed analizzare situazioni problematiche in diversi ambiti;

· abituare al controllo dei significati ed alla verifica sistematica delle congetture e delle procedure eseguite, attraverso l'analisi delle proprie espressioni, verbali o simboliche;

· comprendere l'utilità di conoscere e saper usare un linguaggio sintetico che faccia uso anche di strumenti grafici e di simboli.

Classe prima

Obiettivi di apprendimento:

Conoscenza degli elementi specifici della disciplina:

a) analizzare il concetto di numero naturale;

b) riconoscere le caratteristiche principali di alcune rappresentazioni del numero naturale;

c) acquisire le fondamentali nozioni riguardanti gli insiemi;

d) riconoscere il significato delle operazioni aritmetiche;

e) riconoscere i multipli e divisori di numeri naturali, numeri primi;

f) riconoscere le principali figure geometriche e le loro caratteristiche intrinseche;

g) riconoscere ed applicare a punti e figure del piano traslazioni e simmetrie assiali;

h) analizzare operatori frazionari.

Osservazione di fatti, individuazione ed applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti:

a) individuare proprietà relative ai numeri naturali, al loro ordinamento, alle loro rappresentazioni;

b) individuare proprietà relative a una operazione definita tra numeri naturali;

c) confrontare proprietà delle operazioni tra numeri naturali

d) individuare relazioni tra gli elementi di un insieme o tra insiemi;

e) applicare correttamente le tecniche di calcolo relative ai numeri naturali e decimali;

f) individuare relazioni di divisibilità tra numeri naturali;

g) confrontare figure geometriche e loro caratteristiche;

h) riconoscere proprietà varianti e invarianti per figure corrispondenti in traslazioni e simmetrie

i) individuare il significato di operazione inversa.

Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro verifica:

a) analizzare il testo verbale di un problema individuando dati, relazioni tra i dati e le richieste;

b) individuare dati essenziali e dati superflui;

c) identificare le operazioni necessarie alla risoluzione di un problema;

d) risolvere problemi con metodi diversi

e) individuare e risolvere problemi diversi con l'uso degli strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro);

f) ricostruire l'intera procedura risolutiva verbalizzandola e/o rappresntandola con schemi;

g) riconoscere problemi analoghi.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

a) riconoscere, comprendere ed usare correttamente termini e simboli del linguaggio insiemistico;

b) riconoscere, comprendere ed usare correttamente termini e simboli relativi alla rappresentazione dei numeri naturali, al loro ordinamento, alle relazioni tra essi;

c) usare il reticolato nel piano come sistema di riferimento;

d) descrivere con linguaggio spontaneo ma preciso una figura geometrica;

e) utilizzare correttamente strumenti di calcolo e strumenti geometrici; esprimere concetti e proprietà con linguaggio chiaro, preciso e rigoroso.

Classe seconda

Obiettivi di apprendimento:

1) Conoscenza degli elementi propri della disciplina:

a) analizzare il concetto di numero razionale come classe di frazioni equivalenti;

b) rappresentare sulla retta i numeri razionali;

c) acquisire il concetto di grandezza e di rapporto tra grandezze;

d) analizzare i poligoni e comprendere le loro proprietà;

e) alla congruenza alla equiestensione alla equiscomponibilità di figure piane al teorema di Pitagora;

f) conoscere i concetti di congruenza e di equivalenza.

Osservazione di fatti, individuazione ed applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti

a) eseguire correttamente l'informazione data;

b) inquadrare in uno schema logico gli insiemi numerici incontrati;

c) confrontare grandezze omogenee;

d) applicare alla geometria gli strumenti dell'aritmetica;

e) individuare analogie e differenze nell'applicazione delle trasformazioni alle figure geometriche;

f) riconoscere, attraverso l'osservazione di situazioni concrete, l'uso di rapporti e proporzioni;

g) applicare gli strumenti dell'aritmetica alla geometria e alla statistica;

h) costruire collegamenti tra le proprietà della congruenza e della equiestensione nel piano;

Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro verifica

a) individuare il problema;

b) individuare i dati di un problema esplicitando eventuali dati impliciti;

c) rilevare costanti e variabili;

d) individuare percorsi risolutivi diversi per giungere alla soluzione;

e) formulare conclusioni;

f) affrontare e risolvere non solo problemi già strutturati ma anche situazioni problematiche traducibili in termini matematici.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

a) tradurre nel linguaggio verbale i simboli aritmetici e geometrici;

b) tradurre nel linguaggio verbale gli schemi;

c) tradurre nel linguaggio verbale i grafici, facendo riferimento alle grandezze, al rapporto fra grandezze e alla proporzionalità diretta;

d) decodificare in simboli una comunicazione;

e) decodificare il testo matematico in un linguaggio verbale o grafico.

Classe terza

Obiettivi di apprendimento:

Conoscenza degli elementi specifici della disciplina:

a) conoscere le tecniche di calcolo e le proprietà delle operazioni negli insiemi numerici ottenuti come ampliamento di numeri;

b) conoscere il significato dei termini specifici della disciplina;

c) classificare enti algebrici e geometrici secondo caratteristiche predefinite;

d) conoscere le proprietà degli enti geometrici nello spazio;

e) conoscere le procedure esecutive dell'algebra, della geometria e della statistica.

Osservazione di fatti, individuazione ed applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti:

a) applicare le tecniche di calcolo agli insiemi numerici;

b) individuare analogie e differenze tra numeri assoluti e numeri relativi;

c) riconoscere ed applicare le proprietà delle operazioni in Q e in R;

d) osservare e individuare analogie e differenze tra la geometria nel piano e la geometria nello spazio;

e) applicare il linguaggio algebrico a situazioni geometriche;

f) operare attraverso il linguaggio della logica.

Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro verifica:

a) riconoscere situazioni problematiche e raffrontarle tra loro in relazione all'oggetto del problema o al percorso risolutivo che esse richiedono;

b) strutturare situazioni problematiche individuando dati indispensabili, superflui o mancanti, espliciti o impliciti, domande e percorsi di risoluzione;

c) formulare ipotesi per generalizzare un problema;

d) discernere la "maggiore" o "minore" "convenienza" tra metodi diversi di soluzioni di problemi;

e) elaborare diverse strategie per problemi della stessa "classe”;

f) selezionare il linguaggio più consono alla tipologia di problema proposto;

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

a) conoscere il significato dei termini di cui si fa uso;

b) esprimere situazioni diverse con linguaggi diversi, da quello algebrico a quello grafico, da quello geometrico a quello statistico;

c) saper leggere e decodificare un testo matematico;

d) spiegare compiutamente i concetti fondamentali della matematica;

e) distinguere definizioni, proprietà, tecniche del calcolo e teoremi;

f) raggiungere un linguaggio sempre più preciso e rigoroso che si avvalga di grafici, e sintesi algebriche.

scienze chimiche, fisiche e naturali

Finalità educative

La sempre crescente importanza dell'intervento della scienza nella vita moderna rende necessario che la Scuola contribuisca a formare un cittadino che, oltre ad essere in possesso di cognizioni scientifiche non superficiali, sia in grado di utilizzarle in modo critico. Gli allievi dovranno essere messi in grado di identificare i problemi nelle situazioni reali e di ideare procedimenti (logici e sperimentali) per risolverli, rispettando nel loro lavoro le fondamentali norme di rispetto di se stessi, degli altri, dell'ambiente.

Classe prima

Obiettivi di apprendimento:

1) Conoscenza degli elementi e codificare e decodificare i linguaggi specifici:

a) analizzare, a livello sensoriale, alcune caratteristiche della materia nei diversi stati fisici;

b) acquisire il concetto di trasformazione;

c) individuare alcuni punti specifici del movimento, fra cui, la necessità di un sistema di riferi

mento;

d) analizzare alcune caratteristiche fondamentali del mondo vivente;

e) analizzare i contributi dei mondo vivente e del mondo non vivente allo studio dell'ambiente.

Osservazione di fatti e fenomeni:

a) acquisire abilità di osservazione;

b) acquisire la capacità di confrontare alcune caratteristiche di campioni di tipo simile (foglie,

piccoli animali), stimare, misurare e raccogliere dati;

c) analizzare i dati ottenuti con l’osservazione ed il confronto e utilizzarli per avviare il procedi mento

di classificazione dei viventi;

d) acquisire la capacità di usare semplici strumenti specifici.

Formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale:

a) individuare relazioni tra alcune caratteristiche dei materiali e loro stato fisico;

b) individuare rapporti di causa ed effetto fra variazioni dì temperatura e cambiamento di stato fisico;

c) analizzare a livello empirico gli effetti di una forza su un. corpo elastico e saper usare questi effetti per la costruzione di strumenti di misura;

d) individuare collegamenti tra le varie componenti di un ambiente;

e) mettere in relazione fatti e fenomeni diversi e inquadrare situazioni diverse nello stesso schema logico.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

a) esporre in modo corretto i risultati di un’esperienza usando termini e linguaggi appropriati;

b) interpretare grafici già costruiti e saper scegliere tra diverse rappresentazioni grafiche quella più appropriata.

Classe seconda

Obiettivi di apprendimento:

1) Conoscenza degli elementi propri della disciplina:

a) conoscere il metabolismo cellulare;

b) conoscere l'anatomia e la fisiologia dei vari apparati del corpo umano;

e) acquisire conoscenze di educazione sanitaria e di educazione ambientale;

d) conoscere alcuni aspetti della meccanica dei fluidi;

e) conoscere i principi di funzionamento delle macchine semplici;

f) acquisire conoscenze di ottica e di acustica;

Osservazione di fatti e fenomeni, anche con l'uso di strumenti:

(a) osservare modelli anatomici e illustrazioni grafiche di tipi diversi;

(b) individuare analogie e differenze tra i vari organi del corpo umano;

(c) individuare analogie e differenze tra le strutture dell'uomo e quelle degli altri esseri viventi;

(d) raccogliere e correlare dati relativi a un'osservazione;

(e) saper utilizzare strumenti di misura e di osservazione.

Formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale:

(a) individuare il rapporto di causa ed effetto tra situazioni particolari e insorgenza di malattie;

(b) progettare l'assunzione dì comportamenti utili alla salvaguardia della salute e dell'ambiente;

(c) comprendere le condizioni che permettono il galleggiamento;

(d) analizzare i dati ottenuti dallo studio di leve per giungere alla formulazione della legge mate‑

matica;

(e) individuare alcuni fattori che determinano le caratteristiche dei suono e della luce.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

(a) descrivere materiali, metodi e risultati di esperimenti;

(b) leggere e costruire tabelle, grafici e schemi;

(c) scegliere i grafici più adatti per rappresentare i dati;

(d) conoscere e usare correttamente scale e simboli;

(e) elaborare materiali di documentazione;

(f) comprendere e usare correttamente termini scientifici, simboli e convenzioni introdotti nelle

varie unità di studio.

Classe terza

Obiettivi di apprendimento:

Ricordare fatti e fenomeni, teoria (storia della scienza):

(a) descrivere le caratteristiche fondamentali della struttura dell'Universo e dei moti della Terra;

(b) descrivere i fenomeni connessi al concetto dì energia e alle varie forme sotto cui si presenta;

(c) individuare le tappe dell'evoluzione (dell'Universo, della Terra, della vita, dell'uomo);

(d) descrivere i processi riguardanti la trasmissione dei caratteri ereditari;

(e) acquisire e sviluppare conoscenze relative all'educazione sanitaria ed ambientale.

Applicare gli strumenti dell'aritmetica alla geometria e alla statistica:

(a) stimare e misurare grandezze diverse;

(b) utilizzare correttamente strumenti e procedimenti per l'osservazione;

(c) individuare gli elementi su cui indirizzare l'osservazione (campioni naturali, carte geografiche, modelli, illustrazioni);

(d) raccogliere e confrontare i dati ricavati da un'osservazione o da una ricerca valutandone l'attendibilità.

Analizzare semplici esperienze di conversione tra le diverse forme di energia:

(a) utilizzare e costruire tabelle, grafici e schemi;

(b) descrivere materiali, metodi, risultati e conclusioni delle esperienze effettuate.

Educazione Tecnica

L'insegnamento dell'educazione. tecnica nella Scuola Media concorre con le altre discipline ed attività all'educazione integrale del preadolescente: lo inizia alla comprensione della realtà tecnologica, lo aiuta a sviluppare il proprio patrimonio di attitudini ed a acquisire specifiche conoscenze e capacità. Gli obiettivi specifici riguardanti la disciplina sono articolati secondo l'ordine dei quattro criteri da impiegare per la programmazione, indicati nella scheda di valutazione. Per gli obiettivi educativi e comportamentali si fa riferimento a quanto deciso dal consiglio di classe.

Criteri di riferimento riportati nella scheda di valutazione:

1. Osservazione ed analisi della realtà tecnologica considerata in relazione con l'uomo e l'ambiente.

2. Progettazione, realizzazione e verifica d'esperienze operative.

3. Conoscenze tecniche e tecnologiche.

4. Comprensione ed uso dei linguaggi specifici.

Obiettivi:

Gli obiettivi di capacità e di conoscenza e le strategie d'intervento saranno adeguate alle fasce di riferimento secondo le abilità e competenze di base e ai bisogni specifici d'ogni alunno e riguardano le aree tematiche proposte:

Classi prime:

· Essere in grado di riconoscere e osservare le trasformazioni dell'ambiente realizzate dall'uomo con il suo lavoro e l'uso di appropriate tecnologie;

· Essere in grado di individuare le caratteristiche fisiche, meccaniche e tecnologiche e gli usi di alcuni materiali(legno, carta, fibre tessili naturali );

· Essere in grado di utilizzare gli strumenti da disegno (squadre, compasso, riga)

· Essere in grado di osservare semplici oggetti o fatti tecnici;

· Essere in grado di costruire figure geometriche;

· Essere in grado di costruire e ideare figure e motivi decorativi basati sulla simmetria del quadrato, triangolo, cerchio, esagono.

Classi seconde:

· Sapere osservare e analizzare semplici fatti tecnici o materiali in relazione all'uomo e all'ambiente;

· Sapere riconoscere le principali caratteristiche dei materiali e in particolare, che i materiali costituiscono elementi di base fondamentali per la costruzione degli oggetti;

· Essere in grado di riconoscere gli elementi strutturali fondamentali di una casa, le tecniche costruttive, la suddivisione degli spazi, gli impianti della casa e le tipologie abitative;

· Essere in grado rilevare gli aspetti più significativi dell'ambiente urbano;

· Acquisire la nozione di terza dimensione nella rappresentazione grafica e applicare il concetto di sviluppo dei solidi;

· Sapere rappresentare solidi geometrici in assonometria e con le proiezioni ortogonali;

· Sapere rappresentare graficamente una pianta d'appartamento in scala;

· Risolvere situazioni problematiche attraverso semplici progettazioni;

· Riconoscere che le forme degli oggetti sono riconducibili a figure geometriche piane;

· Essere in grado di analizzare le tecnologie antinquinamento, il problema dei rifiuti, della raccolta differenziata, del recupero e del riciclaggio;

· Essere in grado di utilizzare, attraverso lo studio di procedimenti tecnici e tecnologici, dati, fatti, termini, convenzioni e linguaggi;

· Essere in grado di riconoscere che l'energia mette in moto tutto il sistema produttivo;

· Sapere utilizzare nel disegno i segni convenzionali;

· Sapere relazionare con termini tecnici.

Classi terze:

· Ipotizzare ipotesi di salvaguardia ambientale;

· Individuare il rapporto forma/funzione d'oggetti e dispositivi tecnici. in relazione al loro impiego.

· Sapere usare gli strumenti da disegno;

· Sapere rappresentare solidi geometrici e semplici oggetti con il metodo delle proiezioni

ortogonali e con le assonometrie Cavaliere e Isometrica;

· Sapere quotare secondo le norme un semplice disegno tecnico;

· Sapere costruire semplici circuiti elettrici e logici;

· Sapere osservare, analizzare e sintetizzare fatti tecnici;

· Sapere interpretare ed impiegare correttamente la terminologia tecnica relativa agli argomenti

· trattati;

· Acquisire capacità tecnico/operative;

· Sapere spiegare la funzione dei principali principi nutritivi degli alimenti;

· Sapere ricavare il proprio fabbisogno calorico, consultando le tabelle dei valori;

Metodologia:

La metodologia è quella di promuovere il coinvolgimento motivato e responsabile di ciascun

alunno, attraverso una partecipazione diretta alle varie attività operative e di studio e di ricerca.

Per raggiungere gli obiettivi enunciati, la programmazione delle attività dovrà seguire

un'articolazione a cui fanno riferimento i seguenti momenti didattici:

· Individuazione delle esigenze socio ‑ culturali e delle situazioni di partenza degli alunni;

· Organizzazione delle attività e dei contenuti in relazione agli obiettivi prestabiliti;

· Scelta degli strumenti e dei materiali da utilizzare;

· Sistematica osservazione dei processi di apprendimento

· Processo valutativo essenzialmente fondato sulle indicazioni della scheda di valutazione;

· Continua verifica del processo educativo.

Tutte le attività fanno riferimento allo studio, all'operatività e alla ricerca che includeranno

procedimenti tecnici e tecnologici, quali : il metodo progettuale, l'analisi tecnica e ambientale.

Area dei contenuti

L'area dei contenuti specifici della disciplina comprende l'acquisizione di capacità operative e

metodi tecnici riutilizzabili in diverse situazioni, congiuntamente alle conoscenze inerenti il campo

delle relative tecnologie. Gli elementi di conoscenza e le capacità degli allievi debbono comunque

riferirsi a tre diverse componenti:

a) I grandi settori della produzione( primaria, secondaria e terziaria ) relativi ai bisogni fondamentali della società umana e le tecnologie in essa impiegate ;

b) I metodi, gli strumenti, i procedimenti j principi scientifici relativi ad alcune tecniche e tecnologie (individuate senza pretese di specializzazione);

c) Alcuni principi generali che riguardano l'economia, la tecnica, la tecnologia ed il rapporto con l'uomo e con l'ambiente.

Le esperienze saranno scelte tenendo conto di diversi criteri: la possibilità di realizzarle, la loro rilevanza rispetto alle conoscenze generali sul mondo della produzione, della tecnologia, il collegamento con le reali motivazioni degli allievi e la compatibilità con il loro livello di sviluppo mentale.

Contenuti:

I contenuti culturali specifici riguardano le seguenti unità didattiche:

Classi prime:

Aree tematiche proposte:

- Norme di rappresentazione grafica; disegno geometrico; elementi di grafica, la misura;

- Proprietà: meccaniche, tecnologiche e fisiche di alcuni materiali da costruzione (carta, legno, fibre tessili naturali);

- Settore produttivo primario(agricoltura e sue tecnologie);

- L'ambiente naturale;

- Disegno geometrico;

- Simboli grafici;

L'articolazione mensile è così sintetizzata:

‑SETTEMBRE/OTTOBRE:

Prove d'ingresso, Strumenti per il disegno, elementi di agraria;

‑NOVEMBRE:

L'azienda agraria, le colture erbacee, pesticidi, costruzioni geometriche;

-DICEMBRE:

Elementi di Educazione Alimentare, il latte, le uova, esercitazioni di grafica con il triangolo equilatero;

-GENNAIO:

L'allevamento del bestiame, alcuni prodotti orticoli, esercitazioni di grafica con il quadrato, verifica quadrimestrale.

‑FEBBRAIO:

Il legno, esercitazioni di grafica con l'esagono; rappresentazione di figure modulari;

‑MARZO:

La carta, storia della carta, vari tipi di carta, la struttura delle figure geometriche, esercitazioni con le figure geometriche di base, disegni ornamentali.

‑APRILE:

Le fibre tessili naturali, La misura, norme di rappresentazione grafica scale di proporzione, ingrandimento e riduzione di figure;

‑MAGGIO:

Elementi di educazione alla sicurezza in casa a scuola, i simboli grafici, tecnologia, e inquinamento;

-GIUGNO:

Verifiche finali.

Classi seconde:

Materiali metallici e ceramici ‑ l'abitazione ‑ la città e i servizi ‑ forme e fonti di energia - educazione stradale e di evacuazione in caso di emergenza ‑ assonometria isometrica e Cavaliera di solidi geometrici ‑ proiezioni ortogonali

di solidi e di semplici oggetti ‑ analisi tecnica di semplici fatti tecnici e tecnologici. L'articolazione mensile è così sintetizzata:

‑SETTEMBRE:

Verifiche sul programma svolto l'anno precedente;

‑OTTOBRE:

Materiali da costruzioni(metalli, altoforno, principali leghe metalliche), L'assonometria Isometrica, Norme di quotatura;

‑NOVEMBRE:

Materiali ceramici, l'abitazione, Sviluppo di solidi, Assonometria Cavaliere;

-DICEMBRE:

Impianti domestici, pianta d'appartamento, norme di rappresentazione grafica;

‑GENNAIO:

La città, i servizi della città, il problema rifiuti, verifiche quadrimestrali;

‑FEBBRAIO:

Principali fonti d'energia, rappresentazione grafica con le proiezioni ortogonali;

‑MARZO:

Le centrali elettriche, inquinamento dell'aria, elementi di progettazione;

‑APRILE:

La macchina fotografica, la fotografia, esercitazioni grafiche e operative;

‑MAGGIO:

Il ciclomotore, elementi d'educazione stradale, rappresentazione grafica di segnaletica;

‑GIUGNO:

Verifiche finali.

Classi terze:

· Educazione alimentare e tecniche di conservazione degli alimenti;

· Concetto d'elettricità e di corrente elettrica;

· Il circuito elettrico, effetti della corrente elettrica, nonne di sicurezza, come risparmiare corrente elettrica, i generatori di corrente elettrica, motori elettrici;

· Concetto di elettronica, circuiti elettronici fondamentali, componenti elettronici di base, linguaggio del calcolatore;

· Mezzi di trasporto (automobile), le infrastrutture, elementi di educazione stradale;

· Elementi d'economia;

· Disegno tecnico, nonne di rappresentazione grafica, le proiezioni ortogonali, assonometria

Cavalier, assonometria isometrica, analisi tecnica di fatti tecnici, progettazioni, rappresentazione

di diagrammi, istogrammi e ortogrammi;

L'articolazione mensile è così sintetizzata:

‑SETTEMBRE/OTTOBRE:

Verifiche iniziali, assonometrie di solidi geometrici, elementi di educazione alimentare, progettazione di un pranzo;

-NOVEMBRE:

Conservazione degli alimenti (con il freddo, per mezzo del calore, con metodi chimici naturali ed artificiali, rappresentazione grafica di semplici oggetti (schizzi a mano libera, in assonometria e con le proiezioni ortogonali);

-DICEMBRE:

Elementi di economia , Bisogni umani, beni economici, la moneta, il mondo del lavoro, i fattori della produzione, la retribuzione;

‑GENNAIO:

La corrente elettrica, il circuito elettrico, effetti della corrente elettrica, attività operative (rappresentazioni di circuiti elettrici elementari, schema di un campanello elettrico). verifiche quadrimestrali;

‑FEBBRAIO:

Elementi d'informatica, circuiti logici, il progetto. Elementi d'elettronica, componenti elettronici di base, circuiti elettronici, disegno tecnico;

‑MARZO:

Mezzi di trasporto (l'auto mobile, il motore a combustione interna), elementi di educazione stradale, Disegno tecnico;

‑APRILE:

L'inquinamento, tecnologie e ambiente, i grafici statistici;

‑MAGGIO:

Progettazione di un semplice fatto tecnico, riepilogo del programma svolto, verifiche;

-GIUGNO:

Verifiche di fine anno, proposte per le prove d'esame.

Verifiche:

La verifica dell'apprendimento sarà effettuata mediante prove di tipo oggettivo, interrogazioni, discussioni, test vero o falso, esercitazioni grafiche. Tali prove saranno strettamente coerente, nei contenuti e nei metodi, con tutte le attività svolte e si propongono di accertare, il grado d'acquisizione da parte delle tre categorie d'abilità: conoscenze, comprensione e applicazione.

Educazione Artistica

Classe prima

Finalità educative:

L’Educazione Artistica rappresenta uno spazio espressivo che stimola l’alunno a scoprire bisogni e dati della realtà, a riflettere e comunicare attraverso messaggi visivi, ad esprimere la propria originalità ed il proprio gusto. I messaggi trasmessi attraverso le immagini, le opere d’arte di varie epoche, espressioni del presente e del passato, aiuteranno a sviluppare le potenzialità estetiche degli alunni.

Attività di recupero che si intendono attivare in orario curricolare per colmare le eventuali lacune di tipo nozionale e dì metodo di studio anche per gli alunni portatori di handicap:

- Produzione adeguata ai contenuti del linguaggio artistico di base.

Guida all’ordine, alla precisione e all’organizzazione del proprio lavoro.

Esercizi semplici e adeguati per la conoscenza dell’uso degli strumenti: pastelli, tempera e pennarelli.

Conoscenza di alcuni elementi del patrimonio artistico.

Approfondimenti previsti per gli alunni più motivati:

- Approfondimento crescente delle tecniche grafico ‑ pittoriche: uso autonomo e produzione creativa e personale.

Approfondimento delle conoscenze storico artistiche.

Superamento e abbandono degli stereotipi, attraverso la costruzione ‑ creazione di prodotti artistici personali.

Osservazione più sistematica della realtà.

Contributi per vari progetti:

- Attività di laboratorio, ricerche, lavori di grafica e di pittura, collages relativi ai vari argomenti.

Contenuti:

L’arte nel tempo

L’arte nella preistoria - La civiltà cretese e micenea ‑ La civiltà greca (l’architettura) ‑ gli scavi di Paestum (i templi) ‑ Gli etruschi (l’architettura). ‑ L’area archeologica di Fratte e il Museo Provinciale di Salerno ‑ Il museo nazionale di Pontecagnano ‑ La civiltà romana (l’architettura) ‑ Gli scavi di Pompei ‑ L’arte paleocristiana (la basilica) ‑ Il romanico (la cattedrale) ‑ il duomo di Salerno ‑ il gotico (la cattedrale).

Le tecniche per esprimersi

Il disegno a matita ‑ le matite colorate ‑ il chiaroscuro ‑ i pastelli a cera ‑ la tecnica del graffito ‑ i pennarelli ‑ il collage ‑ la pittura a tempera ‑ la tecnica mista.

Problemi del visivo

L’inquadratura ‑ Problemi della percezione visiva ‑ Costruzione di un oggetto ‑ I simboli ‑ Utilità delle immagini ‑ La fotografia ‑ I fumetti ‑ Beni culturali e musei.

Percorsi didattici

Libere rappresentazioni grafiche di momenti della vita familiare e scolastica ‑ Movimenti simbolici della figura umana nello sport con successive libere illustrazioni ‑Rappresentazioni grafiche e pittoriche di paesaggi familiari agli alunni con studi prospettici di particolari e scorci di Salerno.

Strategie operative, metodi e strumenti:

· Gradualità (dal semplice al complesso); deduzione; induzione; sperimentazione; analisi; sintesi.

· Lavori individuali e di gruppo; realtà esistente; libro di testo; audiovisivi; visite guidate; biblioteca d’Istituto; laboratorio; discussioni in classe.

Obiettivi disciplinari:

- Sviluppare le capacità percettive

- Conoscere e usare le strutture del linguaggio visuale

- Conoscere e usare codice visuale in rapporto alle funzioni

- Sviluppare le capacità di lettura consapevole del testo visivo

- Essere coscienti dei messaggi presenti nell’ambiente

- Conoscere le diverse forme ed espressioni artistiche

- Acquisire la terminologia appropriata

- Acquisire strumenti tecnici e abilità per produrre messaggi visivi

- Acquisire una metodologia operativa

Abilità da raggiungere:

- Abilità nella produzione e rielaborazione dei messaggi visivi, nell’uso corretto di strumenti e materiali, nell’utilizzare con padronanza le tecniche espressive, nell’utilizzare correttamente gli elementi e le strutture del linguaggio visivo.

Abilità trasversali:

- Comprendere i messaggi; saper ascoltare e relazionare; saper osservare e descrivere; cogliere analogie e differenze; analizzare; memorizzare; confrontare; classificare.

Verifica:

- Esercitazioni sul libro dì testo ‑ ricerche ‑ discussioni guidate ‑ interrogazioni ‑ elaborati personali -elaborati di gruppo.

Valutazione:

- Accertamento della rispondenza dell’alunno agli obiettivi fissati nella programmazione nonché dell’adeguatezza della programmazione ai bisogni dell’alunno e soprattutto alla sua preparazione pregressa.

- Valutazione rispetto all’alunno: verifica dell’apprendimento.

- Valutazione rispetto alla programmazione: verifica dell’efficacia dell’intervento didattico.

Classe seconda

Finalità educative:

L’Educazione Artistica rappresenta uno spazio espressivo che stimola l’alunno a scoprire bisogni e dati della realtà, a riflettere e comunicare attraverso messaggi visivi, ad esprimere la propria originalità ed il proprio gusto.

I messaggi trasmessi attraverso le immagini, le opere d’arte di varie epoche, espressioni del presente e del passato, aiuteranno a sviluppare le potenzialità estetiche degli alunni.

Attività di recupero che si intendono attivare in orario curricolare per colmare le eventuali lacune di tipo nozionale e di metodo di studio anche per gli alunni portatori di handicap:

- Produzione adeguata ai contenuti del linguaggio artistico di base.

Guida all’ordine, alla precisione e all’organizzazione del proprio lavoro.

Esercizi semplici e adeguati per la conoscenza dell’uso degli strumenti: pastelli, tempera e pennarelli.

Conoscenza di alcuni elementi del patrimonio artistico.

Approfondimenti previsti per gli alunni più motivati:

- Approfondimento crescente delle tecniche grafico‑pittoriche: uso autonomo e produzione creativa e personale.

Approfondimento delle conoscenze storico artistiche.

Superamento e abbandono degli stereotipi, attraverso la costruzione‑creazione di prodotti artistici personali.

Osservazione più sistematica della realtà.

Contributi per vari progetti:

- Attività di laboratorio, ricerche, lavori di grafica e di pittura, collages relativi ai vari argomenti.

Contenuti:

L'arte nel tempo

Il Quattrocento (architettura) ‑ Il Cinquecento (architettura) ‑ Il Seicento (architettura) ‑Il Barocco nel Duomo di Salerno ‑ Il Settecento (architettura) ‑ L’Ottocento (prima metà)

Disegni degli elementi caratteristici dell’architettura paleocristiana, romanica, gotica, rinascimentale, barocca e neoclassica.

Le tecniche per esprimersi

Il disegno a matita ‑ Le matite colorate ‑ Il chiaroscuro ‑ I pastelli a cera ‑ La tecnica del graffito ‑ I pennarelli ‑ Il collage ‑ La pittura a tempera ‑ La tecnica mista (Approfondimenti) - La pittura acrilica

L’acquerello ‑ Il mosaico ‑ Il modulo

Un mondo di immagini

I simboli. ‑ Utilità delle immagini. ‑ La pubblicità. ‑ La fotografia come arte. ‑ I fumetti. ‑ L'artigianato.

Percorsi didattici

Comunicare con le immagini degli elementi primari come i simboli della segnaletica e quelli più complessi del manifesto pubblicitario. Studio della cultura artistica moderna e contemporanea(costumi, opere, ambiente) con libere espressioni artistiche a confronto. Studio delle immagini fotografiche sia in forma statica che dinamica. Considerazioni di valutazioni personali con rielaborazioni e tecniche individuali.

Strategie operative, metodi e strumenti:

‑ Gradualità (dal semplice al complesso); deduzione; induzione; sperimentazione; analisi; sintesi.

- Lavori individuali e di gruppo; realtà esistente; libro di testo; audiovisivi; visite guidate; biblioteca

d'Istiuto; laboratorio; discussioni in classe.

Obiettivi disciplinari:

· Sviluppare le capacità percettive

· Conoscere e usare le strutture del linguaggio visuale

· Conoscere e usare codice visuale in rapporto alle funzioni

· Sviluppare le capacità di lettura consapevole del testo visivo

· Essere coscienti dei messaggi presenti nell'ambiente

· Conoscere le diverse forme ed espressioni artistiche

· Acquisire la terminologia appropriata

· Acquisire strumenti tecnici e abilità per produrre messaggi visivi

· Acquisire una metodologia operativa

Abilità da raggiungere:

‑ Abilità nella produzione e rielaborazione dei messaggi visivi, nell'uso corretto di strumenti e

materiali, nell'utilizzare con padronanza le tecniche espressive, nell'utilizzare correttamente gli

elementi e le strutture del linguaggio visivo.

Abilità trasversali:

‑ Comprendere i messaggi; saper ascoltare e relazionare; saper osservare e descrivere; cogliere analogie e differenze; analizzare; memorizzare; confrontare; classificare.

Verifica:

- Esercitazioni sul libro di testo ‑ ricerche ‑ discussioni guidate ‑ interrogazioni ‑ elaborati personali ‑ elaborati di gruppo.

Valutazione:

‑ Accertamento della rispondenza dell'alunno agli obiettivi fissati nella programmazione nonché dell'adeguatezza della programmazione ai bisogni dell'alunno e soprattutto alla sua preparazione pregressa. Valutazione rispetto all'alunno: verifica dell'apprendimento. Valutazione rispetto alla programmazione: verifica dell'efficacia dell'intervento didattico.

Classe terza

Finalità educative:

L’Educazione Artistica rappresenta uno spazio espressivo che stimola l’alunno a scoprire bisogni e dati della realtà, a riflettere e comunicare attraverso messaggi visivi, ad esprimere la propria originalità

ed il proprio gusto. I messaggi trasmessi attraverso le immagini, le opere d’arte di varie epoche, espressioni del presente e del passato, aiuteranno a sviluppare le potenzialità estetiche originalità degli alunni.

Attività di recupero che si intendono attivare in orario curricolare per colmare le eventuali lacune di tipo nozionale e di metodo dì studio anche per gli alunni portatori di handicap:

- Produzione adeguata ai contenuti del linguaggio artistico di base.

Guida all’ordine, alla precisione e all’organizzazione del proprio lavoro.

Esercizi semplici e adeguati per la conoscenza dell’uso degli strumenti: pastelli, tempera e pennarelli.

Conoscenza di alcuni elementi del patrimonio artistico.

Approfondimenti previsti per gli alunni più motivati:

· Approfondimento crescente delle tecniche grafico‑pittoriche: uso autonomo e produzione creativa e personale.

· Approfondimento delle conoscenze storico artistiche.

· Superamento e abbandono degli stereotipi, attraverso la costruzione‑creazione di prodotti artistici personali.

· Osservazione più sistematica della realtà.

Contributi per vari progetti:

‑ Attività di laboratorio, ricerche, lavori di grafica e di pittura, collages relativi ai vari argomenti.

Contenuti:

L'arte nel tempo

L 'Ottocento: architettura, scultura ‑ La pittura europea dell'Ottocento ‑ La pittura italiana dell'Ottocento ‑ L'Impressionismo ‑ Il Neoimpressionismo‑ Il Fauvismo. ‑ Il Divisionismo. Il Novecento: architettura, design ‑ Art Nouveau ‑ L'Espressionismo ‑ Il Cubismo Il Futurismo ‑ L'Astrattismo ‑ Il Dadaismo ‑ Il Surrealismo ‑ La pittura metafisica. ‑ La Pop art ‑ Tendenze dell'arte italiana nel panorama europeo.

Le tecniche per esprimersi

Ulteriori approfondimenti delle seguenti tecniche:

Il disegno a matita ‑ Le matite colorate ‑ Il chiaroscuro ‑ I pastelli a cera ‑ La tecnica del graffito ‑ I pennarelli. ‑ Il collage. ‑La pittura a tempera. ‑ La tecnica mista. La pittura acrilica. ‑ L'acquerello. ‑ Il mosaico. ‑ Il modulo.

Un mondo di immagini

L'artigianato e gli oggetti della memoria. ‑ La fotografia come arte. ‑ I simboli. ‑ Utilità delle immagini. ‑La pubblicità. ‑La moda.

Percorsi didattici

Rappresentazione grafica delle problematiche e delle ansie giovanili, con riferimento costante alle letture e a tutto quello che viene proposto dalla collegialità degli insegnanti. La condizione sociale dell'artigiano di oggi con documentazione grafica o fotografica di tutto quel fascinoso mondo che viene costruito con le mani. Analisi del mondo della moda, della pubblicità e dei mass media, che rappresentano oggi la cultura di riferimento. Il linguaggio dell'arte (900), come elemento multimediale dei segni simbolici dell'uomo.

Strategie operative ‑ metodi e strumenti:

- Gradualità (dal semplice al complesso); deduzione; induzione; sperimentazione; analisi; sintesi.

- Lavori individuali e di gruppo; realtà esistente; libro di testo; audiovisivi; visite guidate; biblioteca

d’Istituto; laboratorio; discussioni in classe.

Obiettivi disciplinari:

· Sviluppare le capacità percettive

· Conoscere e usare le strutture del linguaggio visuale

· Conoscere e usare codice visuale in rapporto alle funzioni

· Sviluppare le capacità di lettura consapevole del testo visivo

· Essere coscienti dei messaggi presenti nell'ambiente

· Conoscere le diverse forme ed espressioni artistiche

· Acquisire la terminologia appropriata

· Acquisire strumenti tecnici e abilità per produrre messaggi visivi

· Acquisire una metodologia operativa

Abilità da raggiungere:

‑ Abilità nella produzione e rielaborazione dei messaggi visivi, nell'uso corretto di strumenti e materiali, nell'utilizzare con padronanza le tecniche espressive, nell'utilizzare correttamente gli elementi e le strutture del linguaggio visivo.

Abilità trasversali:

‑ Comprendere i messaggi; saper ascoltare e relazionare; saper osservare e descrivere; cogliere analogie e differenze; analizzare; memorizzare; confrontare; classificare.

Verifica:

- Esercitazioni sul libro di testo ‑ ricerche ‑ discussioni guidate ‑ interrogazioni ‑ elaborati personali ‑ elaborati di gruppo

Valutazione:

- Accertamento della rispondenza dell'alunno agli obiettivi fissati nella programmazione nonché dell'adeguatezza della programmazione ai bisogni dell'alunno e soprattutto alla sua preparazione pregressa.

- Valutazione rispetto all'alunno: verifica dell'apprendimento.

- Valutazione rispetto alla programmazione: verifica dell'efficacia dell'intervento didattico.

Educazione Musicale

Finalità educative:

Preso atto del ruolo che la musica svolge nella società contemporanea, il nostro progetto educativo sarà finalizzato nel triennio a promuovere l'acquisizione da parte del discendente di strumenti operativi che gli permetteranno di fluire della cultura musicale in modo consapevole e attivo. Nel contempo l'uso del linguaggio specifico, quale premessa metodologica imprenscindibile, arrecherà un significativo contributo, sul piano cognitivo, sociale, affettivo, estetico, etico sinergicamente in un processo di maturazione globale, allo sviluppo armonico ed integrale della personalità.

Obiettivi didattici:

Classe prima:

Il ragazzo nella prima classe stabilisce un rapporto con l'educazione musicale e il lavoro svolto in questa fase assume, dunque, un'importanza rilevante: il 1° obiettivo riguarda direttamente ed esclusivamente noi, e consiste nel riuscire a "far vivere la materia" presentandola come realmente è come un tatto di libertà e di organizzazione, di istintività e di logicità. Durante questo 1° anno dovremo operare affinché ogni ragazzo acquisisca un uso corretto della voce, sviluppi la sensibilità ritmica, sappia esprimersi universalmente in modo spontaneo; dovremo cercare di aiutarlo a riconoscere la propria musicalità, a vocalizzarla ad arricchirla. Sarà opportuno stimolare continuativamente la sfera percettiva, riproduttiva e creativa, favorendo lo sviluppo di alcuni, primi, aspetti dell'orecchio musicale in un contesto operativo.

1) Conoscere ed utilizzare in contesti appropriati la terminologia fondamentale della disciplina. Ipotizzare criteri di trascrizione in relazione ai parametri di durata, intensità ed altezza.

2) Usare la voce per riprodurre, su imitazione, sequenze melodiche. Usare uno strumento melodico per imitazione e per leggere semplici melodie.

3) Distinguere materiali sonori in merito al criterio delle caratterizzazioni dinamiche, agogiche e timbriche. Distinguere le famiglie degli strumenti. Riconoscere le fondamentali caratterizzazioni del procedimento armonico.

4) Improvvisare risposte utilizzando la voce e gli strumenti. Variare sequenze ritmiche.

Classe seconda:

Porremo soprattutto l'attenzione a sviluppare nei ragazzi, come obiettivo fondamentale, la capacità di ascoltare criticamente ogni genere e tipo di musica attraverso la descrizione delle componenti peculiari degli stili e dei generi di volta in volta presentati nelle lezioni di ascolto; oltre a questo obiettivo generale sarà opportuno privilegiare anche le tecniche di ricerca musicale, aiutando i ragazzi ad ampliare i propri mezzi di ricerca, attraverso letture ed ascolti, della figura di musicisti inquadrandoli nella storia.

1) Riconoscere alcuni aspetti fondamentali del linguaggio musicale: ritmo, timbro, scale.

2) Mettere in rapporto i suoni con alcuni movimenti predeterminati. Usare lo strumento musicale (flauto o diamonica) partendo dalle note lunghe e dalle scale fino all'esecuzione di brevi melodie.

1) Classificare le voci umane femminili e maschili per la realizzazione di un brano "canone" da eseguire anche con lo strumento.

2) Ascoltare e riconoscere un brano musicale orchestrale individuando gli strumenti. Prendere coscienza del ritmo, della melodia e del timbro.

3) Collocare nel tempo il linguaggio sonoro e rapportarlo ad una situazione storica o culturale - religiosa vicino alla vita del musicista.

4) Inventare linee melodiche semplici, ritmate su accenti di parole guida.

Classe terza:

Pur tenendo presente che la primaria finalità dell'educazione musicale non è certamente quella di formare dei musicisti o dei critici musicali, è necessario che l'adolescente, al termine del triennio, possieda delle abilità e delle conoscenze specifiche, ovvero gli strumenti e gli stimoli adeguati per accostarsi alla musica, comprenderla, ed accrescere la propria sensibilità e il proprio bagaglio culturale anche senza la guida dell'insegnante.

1) Conoscere la notazione musicale standard, in funzione delle necessità di lettura e trascrizione. Trovare punti di contatto fra linguaggio specifico musicale e altre forme espressive.

2) Praticare la musica d'insieme, con strumenti a percussione, a fiato e a tastiera. Riconoscere la propria voce e provare l'impiego in diversi repertori musicali, valorizzandone le qualità.

3) Individuare gli elementi strutturali di un brano musicale, singolarmente o in relazioni più complesse.

4) Produrre piccole strutture sonore rispondenti ai parametri richiesi.

Contenuti

Classe prima

Elementi di notazione: il pentagramma, la chiave, le note, le figure musicali.

Sequenze ritmiche con la presenza di minime, semiminime, crome.

I parametri musicali.

Canti nell'estensione dell'ottava centrale.

Semplici canoni.

Brani tratti dal repertorio della musica descrittiva.

Le origini della musica e le tradizioni etniche.

Classe seconda

La scrittura musicale: successione graduale ascendente e discendente, posizioni del suono (altezza) e figure di durata in tempi semplici.

Il linguaggio musicale: ritmo, timbro, scale, segni di alterazione, pause battuta (o misura), segni di espressione. Le vibrazioni sonore e lo sviluppo delle capacità senso-percettive.

La pedagogia vocale: la scoperta della propria voce.

Dall'ascolto di un brano musicale all'individuazione del messaggio inviato dall'autore.

Alcune semplici forme musicali: il Mottetto, la Suite, La Ballata, il Madrigale, la Cantata.

Attività di esplorazione nell'ambiente sonoro: registrazione di rumori e suoni in ambienti diversi.

Classe terza

Le forme musicali storiche: strutture, modalità, ambito geo-storico, ricerca delle motivazioni e occasioni d'impiego.

Introduzione al teatro musicale: conoscere almeno un'opera, individuando le tematiche legate al costume sociale, le convenzioni espressive e gli aspetti innovativi.

Esplorazione dei ritmi propri della musica popolare nazionale e confronto con culture extraeuropee.

Metodologia

Classe prima

In prima media, si possono utilizzare dei metodi che portano a controllare sostanzialmente il comportamento sociale del nuovo gruppo attraverso la disponibilità a collaborare nell'esecuzione delle attività. Questo risulta fondamentale per promuovere la conoscenza della materia, scarsamente avviata nelle elementari. Il docente diventerà, quindi, coordinatore della sua classe e condurrà gradualmente i ragazzi prima alla comprensione dei linguaggi, favorendo l'ascolto guidato, e poi ai primi simboli di notazione, affinché si individui la scrittura musicale nel suo insieme (note, scale, figure, altezze...). Inoltre per sviluppare le capacità senso-percettive si farà uso del corpo, utilizzando il battito scandito delle mani in alternanza con quello dei piedi, in modo da prendere coscienza del valore sistematico del tempo. La fase successiva utilizzerà il metodo dell'imitazione per voce modulata su brani conosciuti.

Classe seconda

In seconda media, essendo già state acquisite nozioni tecniche di tempo e di ritmo, si darà più spazio alla creatività, all'improvvisazione, all'imitazione su strumento, aiutando l'alunno ad indagare correttamente sulla realtà sonora che lo circonda, per poterla analizzare e riprodurre. La fase di riproduzione post-ascolto è da privilegiare rispetto alla lezione teorica, perché come momento di riflessione e di educazione porta l'alunno a comunicare ed a trasmettere la sua ricca interiorità espressiva: ciascuno si sentirà partecipe dei valori culturali della musica e potrà dare vita a forme e linguaggi per esperienze concrete di crescita.

Classe terza

In terza media, tenendo conto del livello di maturazione della classe, ora che i ragazzi sono in grado di riconoscere forme e suoni, si può passare alla produzione in fase operativa per comporre sequenze su criteri dati, esprimere opinioni, organizzare un progetto sonoro. L'alunno tenterà anche un approccio da critico musicale, proponendo variazioni su tema, creando modelli per brani melodici. Sarà fondamentale l'esercitazione assidua al canto ed alla pratica corale che, dall'improvvisazione della prima, all'imitazione della seconda, passa alla fase di lettura in terza, ed è ottimo indicatore di socializzazione. Si darà spazio anche alla lettura di qualche opera musicale dopo averla fatta ascoltare o vedere (videocassetta), per poi passare alla fase di commento sul testo, la trama e la musica.

Criteri per le verifiche

Ciò che dobbiamo verificare, in primo luogo, e la validità delle nostre scelte, per quanto riguarda contenuti e metodologie: non sono i ragazzi che devono adeguarsi alla programmazione, ma è questa che deve essere aderente al divenire della loro realtà. Le costanti verifiche dello sviluppo del processo di apprendimento ci permetteranno di rettificare, in caso di necessità, il nostro intervento, consentendo un riequilibrio immediato della situazione, attraverso l'uso di metodi o materiali diversi e l'impiego di interventi individualizzati, evitando deleterie divaricazioni all'interno della classe (sociocognitive) e tardivi (e spesso improduttivi) tentativi di recupero. L'osservazione sistematica, pur essendone il momento principale, non esclude l'utilizzazione della verifica ad ampio raggio al termine di una unità di lavoro o del quadrimestre. I vari mezzi di verifica che utilizzeremo saranno funzionali alla identificazione delle conoscenze e delle abilità maturate in relazione ai criteri di valutazione presenti nella scheda sperimentale.

Test di ingresso di educazione musicale

Classe prima

Gli alunni verranno sottoposti ad un'indagine conoscitiva preliminare per verificare la situazione di partenza di ognuno di loro.

Verranno utilizzati due tipi di test: a carattere soggettivo (esperienze precedenti, interesse e disponibilità verso la musica, preferenze, opinioni) per avere una serie d'informazioni difficilmente quantificabili e misurabili che però saranno preziose per avere un'idea soprattutto di quelle "esperienze extrascolastiche" citate nei Programmi Ministeriali; a carattere oggettivo (capacità discriminatorie specifiche, contenuti o abilità già acquisite) per misurare i livelli relativi alle prestazioni effettuate dai singoli alunni in risposta agli stimoli proposti.

1. Questionario conoscitivo sull'esperienza musicale e sulle conoscenze musicali generali, precedute da una adeguata spiegazione di questi e delle risposte che, sono richieste per avere quindi un'insieme di dati estremamente utile per l'impostazione delle attività didattiche.

2. Test diagnostico d'ingresso per accertare i prerequisiti d'ingresso degli alunni, senso ritmico e melodico

(a) Discriminazione della durata (fra due o più suoni di durata diversa)

(b) Discriminazione timbrica (fra il suono di due o più strumenti diversi)

(c) Discriminazione andamentale (fra un andamento moderato, uno veloce e uno lento)

(d) Discriminazione dinamica (fra due suoni di cui uno forte e l'altro debole)

(e) Discriminazione dell'altezza (fra due suoni di cui uno forte e l'altro debole)

(f) Discriminazione ritmica (binario e ternario…..)

(g) Discriminazione degli eventi sonori nell'ambiente naturale (fra fenomeni atmosferici o fra versi prodotti da animali)

f) Mettere in relazione: ordinare, classificare, collegare.

Educazione fisica

Dopo aver analizzato la situazione di partenza, che accerta il livello di capacità motorie ed il grado di abilità raggiunto, si punta sulle seguenti finalità disciplinari:

1) potenziamento fisiologico: potenziamento della funzione cardio‑respiratoria, irrobustimento muscolare, miglioramento della mobilità articolare e della velocità di risposta neuro‑muscolare;

2) coordinamento e consolidamento degli schemi motori di base: miglioramento dell’equilibrio, della coordinazione e delle qualità motorie di base;

3) avviamento alla pratica sportiva: acquisizione di tecniche e di schemi motori nuovi, conoscenza e rispetto delle regole, capacità di collaborare con gli altri per un fine comune.

I profondi cambiamenti che interessano la vita del ragazzo in questa fase del suo sviluppo inducono a programmare un'attività polivalente, ricca di stimoli, adeguata all'età e a misura di chi la pratica. È utile, inoltre, fornire alla classe ripetute informazioni sui livelli di prestazione raggiunti e su quanto resta da migliorare, affinché ogni alunno si senta stimolato a progredire. Nel corso delle attività, via via adattabili alle esigenze della classe è opportuno privilegiare il lavoro di gruppo ed il gioco a squadre per favorire la socializzazione, l'acquisizione del senso di responsabilità, l'accettazione dei ruoli, l'osservanza delle regole, il rispetto ed il senso di collaborazione.

Inoltre, si forniranno ai ragazzi spunti di riflessione su problematiche inerenti al mondo sportivo, cenni di anatomia e fisiologia, nozioni di igiene e di educazione sanitaria, ,considerazioni sulle condizioni ambientali in cui vivono e sui danni che l'inquinamento provoca sul corpo umano.

La verifica consiste nel controllare il grado di acquisizione delle singole abilità da parte degli alunni, e molto importanti sono in questo contesto le osservazioni sistematiche, che consentono la revisione ed il continuo adeguamento del programma alle esigenze dei ragazzi.

Al termine dell'anno scolastico, l'insegnante valuterà non solo i miglioramenti conseguiti rispetto ai livelli di partenza, ma considererà l'impegno profuso, il comportamento, l'interesse e la partecipazione.

Criteri disciplinari

Individuazione di obiettivi e sottobiettivi

I' CRITERIO: Consolidamento degli schemi motori di base.

Vengono individuati i seguenti sottobiettivi:

(a) mantenere l'equilibrio e il controllo della posizione del corpo;

(b) migliorare la coordinazione dinamica generale;

(c) organizzare lo spazio e il tempo;

(d) comunicare sensazioni ed emozioni attraverso il movimento.

2' CRITERIO: Potenziamento fisiologico (mobilità articolare ‑ forza ‑ velocità ‑resistenza).

Sottobiettivi:

a) capacità di riconoscere la propria velocità e rapidità di esecuzione motoria;

b) capacità di riconoscere la propria forza, velocità, resistenza e mobilità articolare;

c) capacità di riconoscere i propri limiti.

3°CRITERIO: Conoscenza degli obiettivi e delle caratteristiche proprie delle attività motorie

Sottobiettivi:

(a) capacità di stabilire relazioni con gli altri attraverso il proprio corpo;

(b) capacità di organizzare l'attività;

(c) capacità di acquisire abitudini di prevenzione e di tutela della salute;

(d) capacità di utilizzare gli attrezzi.

4° CRITERIO: Conoscenza delle regole nella pratica ludica e sportiva

Sottobiettivi:

(a) capacità di riconoscere e rispettare le regole riferite alle attività motorie praticate.

(b) capacità di riconoscere ed applicare le regole stabilite dal gruppo;

(c) capacità di controllare le proprie emozioni;

(d) capacità di interagire nel gruppo:

(e) capacità di superare le difficoltà.

Religione

Classe prima

Criteri:

1) Capacità di riferimento corretto alle Fonti e ai Documenti

2) Comprensione dei linguaggi specifici

3) Conoscenza dei contenuti essenziali della Religione

4) Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi

Obiettivi:

1) Corretto riferimento alle Fonti del Cristianesimo

2) Decodificazione dei principali linguaggi religiosi

3) Conoscenza delle tappe storiche dell'Antico e del Nuovo Testamento

4) Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi anche di altre confessioni

Contenuti essenziali e finalità:

Partendo dalla ricerca religiosa che coinvolge l'umanità e si esprime in modo particolare in alcune grandi religioni, giungere all'analisi della Bibbia come strumento privilegiato ed originale per conoscere la storia del rapporto di Dio con gli uomini.

Mediante lo studio dei Vangeli presentare la figura e l'azione di Cristo, sottolineando la sua perfetta umanità e divinità e le principali proposte che Egli fa agli uomini.

Valorizzare il vissuto degli allievi, la loro esperienza di Chiesa, i loro interrogativi, le loro conoscenze nelle altre discipline.

Classe seconda

Criteri:

1) Conoscenza dei contenuti essenziali della Religione

2) Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi

3) Capacità di riferimento corretto alle Fonti e ai Documenti

4) Comprensione ed uso dei linguaggi specifici

Obiettivi:

1) Conoscenza delle tappe storiche del Cristianesimo

2) Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi anche di altre confessioni

3) Corretto riferimento alle Fonti del Cristianesimo e di altre grandi Religioni

4) Conoscenza e decodificazione dei linguaggi specifici

Contenuti e finalità:

Approfondire il significato e la missione della Chiesa percorrendo storicamente e teologicamente il suo cammino attraverso i tempi da Gesù fino ad oggi.

Cogliere sfumature, realtà profonde, grandi svolte nella storia della Chiesa attraverso la testimonianza di personaggi significativi.

Approfondire il campo dei Sacramenti, segni e strumenti di salvezza.

Sottolineare l'importanza della Chiesa come centro di annuncio e missione per tutti gli uomini.

Classe terza

Criteri:

1) Conoscenza dei contenuti essenziali della Religione

2) Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi

3) Capacità di riferimento corretto alle Fonti e ai Documenti

4) Comprensione ed uso dei linguaggi specifici

Obiettivi:

1) Conoscenza della legge morale dei cristiani

2) Capacità di riconoscere, apprezzare e incarnare i valori religiosi

3) Corretto riferimento alla Bibbia e ai Documenti Magisteriali

4) Padronanza dei linguaggi specifici

Contenuti essenziali e finalità:

Riferendosi alla personale esperienza degli allievi, sarà presentata la proposta di Cristo, realizzata nella Chiesa, come indirizzo della vita dell'uomo. Verranno analizzate alcune soluzioni che coinvolgono direttamente gli alunni: la scelta di fede, la formazione della coscienza, la vita di famiglia, l'amicizia, l'esperienza scolastica, le contraddizioni della vita sociale, i problemi della pace, della giustizia e del progresso. Verrà sottolineata la proposta di "novità" che emerge nel Nuovo Testamento, in particolare dal "Discorso della Montagna": uno "Stile di vita" che ha pienamente senso e totalmente realizzante.

Verranno prese in esame le difficoltà e le obiezioni che possono nascere dal confronto tra la mentalità corrente e quella evangelica, offrendo spunti di soluzione.

Organizzazione delle attività di sostegno

Il gruppo di lavoro per il sostegno della S.M.S. "De Filippis ‑Pastorino" ha, delineato i criteri generali relativi alla programmazione e individuato le strategie psicopedagogiche e operative al fine di integrare gradualmente nel gruppo classe gli alunni in situazione di handicap, che in questa scuola sono alquanto numerosi.

Alcuni di essi presentano problemi di disadattamento, dovuti a gravi carenze, affettive e culturali, ad instabilità psicofisica ed emotiva, a forti ritardi dell'apprendimento, altri, invece, presentano una situazione di handicap molto grave, come risulta dalle diagnosi funzionali e dal P.D.E, degli anni precedenti; infine, c'è un'alunna che presenta deficit di natura sensoriale. Sono stati individuati i seguenti criteri per lo sviluppo della programmazione generale

1. analisi dei profili curriculari;

2. attenta lettura delle diagnosi funzionali e dei dati anamnesici;

3. individuazione dei bisogni ( eventuale necessità di assistenza, di interventi protesici ecc.

4. osservazione sistematica per una conoscenza approfondita;

5. analisi della situazione socio ‑ caratteriale dei compagni di classe, al fine di individuare coloro che possono avere funzioni di tutor;

6. conoscenza della classe e degli alunni mediante le prove di ingresso;

7. predisposizione di momenti operativi extra classe e con classi aperte per preparare la classe all'ottimale accoglienza degli stessi;

8. presentazione di tests differenziati per rilevare le abilità di base: prescrittura, prelettura, precalcolo, orientamento spazio‑temporale e strutturazione dello schema corporeo;

9. prove mirate all'individuazione della lateralizzazione, e osservazioni sistematiche, in classe, in palestra e in altri ambienti scolastici per rilevare i vari tipi di comportamento in gruppo;

10. rapporti con la famiglia per conoscere la situazione socio‑ambientale degli alunni, al fine di individuare le eventuali turbe emotive e caratteriali che possono far insorgere comportamenti disadattivi;

11. contatti con la scuola di provenienza, con la famiglia e con èquipe medicopsico‑pedagogica per una relazione aggiornata del profilo dinamico funzionale.

Sulla base del profilo dinamico funzionale il gruppo docente elaborerà il piano educativo personalizzato.

Ogni docente di sostegno stabilirà, unitamente al consiglio di classe, gli obiettivi dà, raggiungere, le attività da attuare, le metodologie e le strategie psicopedagogiche per lo svolgimento di unità didattiche relative alla capacità e possibilità cognitive di ogni alunno.

Gli obiettivi saranno verificabili, realizzabili e adeguati alle reali capacità precedentemente accertate.

Dalla individuazione degli obiettivi per il gruppo‑classe si sceglieranno quelli commisurati alle effettive possibilità del portatore di handicap.

Scegliere per lui obiettivi non commisurati alle sue possibilità e non comuni al gruppo classe significherebbe emarginarlo, perché si troverebbe a dover affrontare e compiere ~ tutto il giorno, delle attività diverse da quelle dei compagni; perciò sarebbe e si sentirebbe sostanzialmente isolato.

Esempio

Obiettivo per la classe Obiettivi minimi per l'alunno

Capacità di discriminare le princi‑ Capacità di riconoscere gli oggetti presenti

pali forme geometriche. nell'aula

Capacità di riconoscere le immagini relative agli oggetti presenti nell'aula.

Capacità di abbinare le immagini alle forme corrispondenti.

I contenuti

Sono impliciti negli obiettivi precedentemente formulati, avranno caratteristiche di sequenzialità e gradualità e potranno essere riferiti ai vari ambiti educativi.

Esempio:

Obiettivo Contenuti o Attività

Capacità di riconoscere le principali Riconoscimento delle principali parti del corpo su se stesso.

corpo parti del corpo. Riconoscimento delle principali parti del corpo su se stesso

allo specchio.

Riconoscimento delle principali parti del corpo su un compagno.

Riconoscimento delle principali parti del corpo su una bambola.

Riconoscimento delle principali parti del corpo su un'immagine.

Ricomposizione dei puzzle relativi allo schema corporeo.

Le metodologie

Si baseranno su criteri di praticità, elementarietà e concretezza.

E' importante definire anche le modalità che si intendono seguire, pertanto si elaborerà

un orario che specifichi il tipo di lavoro da proporre:

Esempio

Presenza dell'insegnante di sostegno

Per 18 ore settimanali

Quali attività sono state programmate Quali attività sono state programmate dagli inse

dagli insegnanti di classe per queste gnanti di classe per le ore in cui non è presente il

ore? sostegno.

In quale modo è possibile integrare I' In quale modo è possibile continuare il processo

alunno nel lavoro di tutti? Per quante di integrazione dell'alunno?

ore settimanali? Con l'uso di quali ma

teriali? Come si possono organizzare gli interventi per

chè ciò avvenga?

Si raccoglieranno, di volta in volta, informazioni per individuare le caratteristiche del processo di apprendimento dell'alunno allo scopo di adeguare via via il progetto. Si potranno utilizzare griglie elaborate dal docente stesso per annotare i dati relativi agli atteggiamenti, ai comportamenti e alle conquiste cognitive dell'alunno. La verifica in itinere è continua, tuttavia, periodicamente, si procederà alla verifica collegiale finalizzata alla programmazione e/o riprogrammazione degli interventi.

Le verifiche e le valutazioni non saranno finalizzate a "giudicare" ed a classificare l'alunno bensì a porgergli un aiuto concreto a crescere, a formarsi, mettendo a frutto tutte le sue potenzialità.

I docenti ritengono indispensabile l'inserimento degli alunni in situazione di handicap in classi aperte e il rapporto individualizzato dei suddetti alunni in un laboratorio nel quale l'intero staff docenti di sostegno cura tutti e ognuno degli alunni in situazione di handicap e sono favorevoli alle uscite extrascolastiche, allo scopo di favorire l'ampliamento dei rapporti interpersonali e delle capacità di socializzazione.

Si prevede, inoltre, la partecipazione di questi alunni a tutti i progetti, curriculari ed extracurriculari, della nostra scuola e delle scuole in rete. In particolare la partecipazione al progetto "Computer ed handicap"

APPENDICE

CARTA DEI SERVIZI

Principi e criteri di attuazione, finalità, materiale illustrativo.

PRINCIPI FONDAMENTALI

La carta dei servizi di questa scuola ha come fonte di ispirazione fondamentale gli articoli 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana.

1. Uguaglianza

1.1. Nessuna discriminazione nell'erogazione del servizio scolastico può essere compiuta per motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.

2. Imparzialità e regolarità

2.1. I soggetti erogatori del servizio scolastico agiscono secondo criteri di obiettività, equità e trasparenza.

2.2. La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l'impegno delle istituzioni collegate, garantisce la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative, anche in situazioni di conflitto sindacale nel rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge e in applicazione delle disposizioni contrattuali in materia.

3. Accoglienza e integrazione

3.1. La scuola si impegna, con opportuni ed adeguati atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori del servizio, a favorire l'accoglienza dei genitori e degli alunni, l'inserimento e l'integrazione di questi ultimi, con particolare riguardo alla fase di ingresso alle classi iniziali e alle situazioni di rilevante necessità.

Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli studenti stranieri e a quelli in situazione di handicap.

3.2. Nello svolgimento della propria attività, ogni operatore ha pieno rispetto dei diritti e degli interessi dello studente.

4. Diritto di scelta, obbligo scolastico e frequenza

4.1. L'utente ha facoltà di scegliere fra i corsi. In caso di eccedenza di domanda va operato un sorteggio dopo avere assicurato la stessa tipologia, se richiesta, agli iscritti fratelli di alunni che frequentano o hanno frequentato recentemente questa scuola.

4.2. La scuola si adopera per ampliare l'offerta formativa accogliendo le richieste degli utenti nei limiti del possibile.

4.3. L'obbligo scolastico, il proseguimento degli studi e la regolarità della frequenza sono assicurati con interventi di prevenzione e controllo dell'evasione e della dispersione scolastica in collaborazione con le scuole secondarie superiori alle quali affluiscono gli utenti di questa scuola con i centri di formazione professionale e con l'apprendistato.

5. Partecipazione, efficienza e trasparenza.

5.1. Istituzioni, personale, genitori, alunni, sono protagonisti e responsabili dell'attuazione della "Carta", attraverso una gestione partecipata della scuola, nell'ambito degli organi e delle procedure vigenti.

I loro comportamenti favoriscono la più ampia realizzazione degli standard generali del servizio.

5.2. La scuola per la parte che la riguarda si impegna a favorire le attività extrascolastiche che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile, tra le quali le attività sportive, lo studio del pianoforte, del latino, della recitazione, di alfabetizzazione informatica, e altre, le iniziative di recupero e quelle di potenziamento, nonché quelle di educazione alla lettura, quelle riguardanti il Progetto Genitori e il Progetto Dispersione:

5.3. L'istituto al fine di promuovere ogni forma di partecipazione, garantisce la massima semplificazione delle procedure ed un'informazione completa e trasparente.

5.4. L'attività scolastica, ed in particolare l'orario di servizio di tutte le componenti, si informa a criteri di efficienza di efficacia e flessibilità nell'organizzazione dei servizi amministrativi, dell'attività didattica e dell'offerta formativa integrata.

5.5. Per le stesse finalità, la scuola garantisce ed organizza le modalità di aggiornamento del personale anche in collaborazione con altre istituzioni ed enti culturali

6. Libertà di insegnamento ed aggiornamento del personale.

6.1. La programmazione assicura il rispetto delle libertà di insegnamento dei docenti e persegue il successo formativo dell'alunno, facilitandone le potenzialità evolutive contribuendo allo sviluppo armonico della personalità, nel rispetto degli obiettivi formativi nazionali e comunitari, generali e specifici, accogliendo le esigenze degli utenti e rispettandone i ritmi e gli stili di apprendimento.

6.2. Per coordinare le attività didattiche, vengono istituiti dei nuovi organismi, ai quali i docenti partecipano a seconda delle inclinazioni e delle competenze, chiamati Dipartimenti. Per ogni Dipartimento è nominato un coordinatore. Ogni Dipartimento può suddividersi in gruppi di lavoro.

I Dipartimenti attualmente individuati sono:

6.3. 1) Dipartimento Didattica 1 (ricerca e sviluppo)

È punto di riferimento per le iniziative didattiche di singoli docenti e di Consigli di classe, ne promuove la conoscenza e ne favorisce la diffusione.

6.3. 2) Dipartimento Didattica 2 (documentazione)

a) Raccoglie, conserva e valorizza le esperienze didattiche (banca dati e suo aggiornamento);

b) Elabora il Piano dell'Offerta Formativa

6.3. 3) Dipartimento attività extracurriculari

a) Promuove e organizza le attività integrative espressive e comunicative (cinema, teatro, musica);

b) Pianifica visite e viaggi di istruzione

6.3. 4) Dipartimento progetti scientifici ed ambientali

a) Promuove e organizza le attività integrative tecniche-scientifiche (progetto ambiente, progetto "scuola sicura", educazione alla salute).

6.3. 5) Dipartimento attività integrative pomeridiane e corsi di recupero

a) Organizza le attività integrative pomeridiane (raccoglie le adesioni, raccoglie le proposte dei docenti da presentare al C. I., formula un orario);

b) Organizza i corsi di recupero

6.3. 6) Dipartimento risorse

a) Conserva, valorizza le risorse (laboratorio scientifico, laboratorio informatico, biblioteca, palestra, aula magna, apparecchiature);

b) Le aggiorna proponendo nuovi acquisti

6.3. 7) Dipartimento "Scuola Aperta"

a) Promuove le iniziative di continuità verticale GLUP (Gruppo di lavoro per la Continuità) e ne pianifica gli incontri;

- Pianifica i contatti con la ASL e le riunioni di GLH (Gruppo di Lavoro per l'Handicap) per favorire l'integrazione degli alunni portatori di handicap;

- Promuove e cura i rapporti con le strutture del territorio (Associazioni culturali e sportive)

b) Organizza

- Attività di orientamento per gli alunni (in particolare per le terze classi)

- I convegni su tematiche relative alle problematiche dell'età evolutiva.

- Gli incontri con i genitori (festa dello sport, Festincontro, Festival del libro).

6.3. 8) Dipartimento disciplinare

È previsto un Dipartimento per ogni disciplina o discipline affini del quale fanno parte i docenti di una stessa disciplina o discipline affini.

I Dipartimenti disciplinari fanno ricerche disciplinari e didattiche, elaborano sperimentazioni specifiche e sessioni di formazione professionale in itinere.

6.3. 9) Dipartimento funzionamento

È previsto, inoltre, un ottavo settore di cui sono responsabili i collaboratori del Dirigente Scolastico.

6.3.10) I dipartimenti fanno capo ai coordinatori delle Funzioni Obiettivo che possono riguardare 4 aree come segue:

- area 1 "Gestione del P.O.F."

L'incarico comporta lo svolgimento dei seguenti compiti: coordinamento della elaborazione del POF, della progettazione curriculare, della realizzazione delle varie parti del POF ed in particolare dell'accoglienza, dell'orientamento., della valutazione in entrata, in itinere e finale degli alunni, della certificabilità degli adempimenti.

- area 2a "Sostegno al lavoro dei docenti"

L'incarico comporta l'analisi dei bisogni formativi e la gestione del Piano di formazione e aggiornamento; l'accoglienza dei nuovi docenti; la produzione dei materiali didattici; la valutazione interna ed esterna del sistema scuola.

- area 2b "Sostegno al lavoro dei docenti"

L'incarico comporta l'elaborazione dell'orario scolastico; coordinamento e utilizzazione di nuove tecnologie.

- area 3 "Interventi e servizi per studenti"

L'incarico comporta il coordinamento delle attività extracurriculari; coordinamento e gestione della attività di compensazione, integrazione e recupero; coordinamento dei rapporti con l'extrascuola.

6.3. 11) Assemblea A.T.A.

Discute le proposte che riguardano i servizi, la formazione e le iniziative che coinvolgono il personale A.T.A.

PARTE I

7. Area Didattica

7.1. La scuola, con l'apporto delle competenze professionali del personale e con la collaborazione delle famiglie, delle istituzioni e della società civile, è responsabile della qualità delle attività educative e si impegna a garantirne l'adeguatezza alle esigenze culturali e formative degli alunni, nel rispetto di obiettivi educativi e validi per il raggiungimento del successo formativo.

7.2. La scuola individua ed elabora gli strumenti per garantire la continuità educativa tra i diversi ordini e gradi della istruzione, al fine di promuovere un armonico sviluppo della personalità degli alunni. Come dichiarato nel P.O.F.

7.3. Nella scelta dei libri di testo e delle strumentazioni didattiche, la scuola assume come criteri di riferimento la validità culturale e la funzionalità educativa, con particolare riguardo agli obiettivi formativi e la rispondenza alle esigenze dell'utenza. Nella programmazione dell'azione educativa e didattica i docenti adottano, con il coinvolgimento delle famiglie, soluzioni idonee a rendere possibile un'equa distribuzione dei testi scolastici nell'arco della settimana, in modo da evitare, nella stessa giornata, un sovraccarico di materiali didattici da trasportare.

7.4. Nell'assegnazione dei compiti da svolgere a casa, il docente opera in coerenza con la

programmazione didattica del consiglio di classe, tenendo presente la necessità di rispettare

razionali tempi di studio degli alunni. Nel rispetto degli obiettivi formativi, previsti dagli

ordinamenti scolastici e P.O.F. la scuola offre attività elettive.

7.5. Piano dell'Offerta Formativa

La scuola garantisce l'elaborazione, l'adozione e la pubblicazione dei seguenti documenti:

A La Carta dei Servizi

B Il Piano dell' Offerta Formativa

C Il Regolamento d'Istituto

D Lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti.

CONTRATTO FORMATIVO

Il contratto formativo è la dichiarazione, esplicita e partecipata, dell'operato della scuola. Esso si stabilisce, in particolare, tra docente e l'allievo ma coinvolge l'intero consiglio di classe e la classe, gli organi dell'istituto, i genitori, gli enti esterni preposti od interessati al servizio scolastico. Sulla base del contratto formativo, sottoscritto virtualmente per i più ed effettivamente per i casi particolari

L'allievo deve conoscere:

a) gli obiettivi didattici ed educativi del suo curriculo;

b) il percorso per raggiungerli;

c) le fasi del suo curriculo;

d) le modalità di valutazione;

Il docente deve:

a) esprimere la propria offerta formativa;

b) motivare il proprio intervento didattico;

c) esplicitare le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione;

d) essere disponibile per colloqui privati con i genitori almeno un'ora a settimana, secondo un calendario reso noto come detto nel successivo punto 8.10, nonché per gli incontri scuola-famiglia che avranno luogo ordinariamente a fine ottobre, in dicembre, in febbraio ed in maggio.

e) Valutare l'operato della scuola

Il genitore deve:

a) conoscere l'offerta formativa;

b) esprimere pareri e proposte;

c) collaborare nelle attività

d) valutare l'operato della scuola.

PARTE II

8. Servizi amministrativi

8.1. La scuola individua i seguenti fattori di qualità dei servizi amministrativi:

--- celerità delle procedure;

--- trasparenza;

--- informatizzazione dei servizi di segreteria;

--- tempi di attesa agli sportelli;

--- flessibilità degli orari degli uffici a contatto con il pubblico.

8.2. La distribuzione dei moduli di iscrizione è effettuata" a vista" nei giorni previsti, in orario antimeridiano e pomeridiano

8.3. La segreteria è aperta al pubblico dalle ore 9.00 alle ore 12.00 di tutti i giorni feriali e dalle ore 15.00 alle ore 18.00 nei giorni di martedì e giovedì.

8.4. La segreteria garantisce lo svolgimento della procedura di iscrizione alle classi in un massimo di 10 minuti dalla consegna delle domande.

8.5. Gli uffici rimangono chiusi nei giorni prefestivi nei quali non è prevista attività didattica.

8.6. Il rilascio di certificati è effettuato nel normale orario di apertura della segreteria al pubblico, entro il tempo massimo di tre giorni lavorativi per quelli di iscrizione e frequenza e di cinque giorni per quelli con votazioni e/o giudizi.

8.7. Gli attestati e i documenti sostitutivi del diploma sono consegnati "a vista" a partire dal terzo giorno lavorativo successivo alla pubblicazione dei risultati finali.

8.8. I documenti di valutazione degli alunni sono consegnati direttamente dal capo d'istituto o dai docenti incaricati entro cinque giorni dal termine delle operazioni generali di scrutinio.

Il Dirigente riceve il pubblico sia per appuntamento telefonico sia secondo l'orario di apertura, salvo impedimento.

8.9. La scuola assicura all'utente la tempestività del contatto telefonico, stabilendo al proprio interno modalità di risposta che comprendano il nome dell'istituto, il nome e la qualifica di chi risponde, la persona o l'ufficio in grado di fornire le informazioni richieste.

8.10. Per l'informazione vengono seguiti i seguenti criteri:

Predisposizione di spazi ben visibili adibiti all'informazione, in particolare sono predisposti:

- tabella dell' orario di lavoro dei dipendenti, orario dei docenti, calendario di ricevimento dei docenti;

- organigramma degli uffici;

- organigramma degli organi collegiali;

- organico del personale docente e A.T.A.;

- albo d'istituto.

8.11.Il regolamento d'istituto ha adeguata pubblicità mediante affissione all'albo.

PARTE III

9. Condizioni ambientali della scuola.

9.1. L'ambiente scolastico è pulito e accogliente. La sua sicurezza è affidata agli organi incaricati dal Comune di Salerno.

Le condizioni di igiene e sicurezza dei locali e dei servizi garantiscono una permanenza a scuola confortevole per gli alunni e per il personale.

Il personale ausiliario si adopera per garantire la costante igiene dei servizi.

La scuola si impegna a sensibilizzare il Comune di Salerno e le altre istituzioni interessate, compresa l'Associazione dei genitori, degli utenti e dei consumatori, al fine di garantire agli alunni la sicurezza interna ed esterna.

9.2. La scuola individua i seguenti fattori di qualità riferibili alle condizioni ambientali.

La scuola dispone di 4 sedi: la principale è in Via R. De Martino, 22, capace di ospitare gli uffici, 8 classi, una biblioteca, un laboratorio scientifico, una sala proiezioni, un cortile e una palestra. Sono rimosse le barriere architettoniche; la sede succursale di Via Diaz può ospitare 6 classi, la sede di Via Guglielmini ospita 11 classi. È stato predisposto un possibile piano di evacuazione dalla scuola in caso di calamità.

PARTE IV

10. Procedura dei reclami e valutazione del servizio.

10.1.Procedura dei reclami.

I reclami possono essere espressi in forma scritta e devono contenere generalità, indirizzo e reperibilità del proponente.

I reclami anonimi non sono presi in considerazione se non circostanziati.

Il Dirigente Scolastico, dopo avere esperito ogni possibile indagine in merito, risponde sempre in forma scritta, con la celerità consentita dalle indagini, attivandosi per rimuovere le cause che hanno provocato il reclamo.

Annualmente, il Dirigente Scolastico formula per il consiglio una relazione analitica dei reclami e dei successivi provvedimenti.

Tale relazione è inserita nella relazione generale del consiglio sull'anno scolastico.

10.2.Valutazione del servizio

Allo scopo di raccogliere elementi utili alla valutazione del servizio, viene effettuata una rilevazione mediante questionari opportunamente tarati, rivolti ai genitori e al personale.

I questionari, che vertono sugli aspetti organizzativi, didattici ed amministrativi del servizio, prevedono una graduazione delle valutazioni e la possibilità di formulare proposte.

Nella formulazione delle domande, possono essere utilizzati indicatori forniti dagli organi dell'amministrazione scolastica e degli Enti locali.

Alla fine di ciascun anno scolastico, il collegio dei docenti redige una relazione sull'attività formativa della scuola che viene sottoposta all'attenzione del consiglio d'istituto.

REGOLAMENTO INTERNO

DELLA SCUOLA MEDIA “DE FILIPPIS-PASTORINO” SALERNO

NORME PROGRAMMATICHE

Il presente regolamento integra La Carta dei Servizi e Lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti.

ART. 1) La scuola è un centro permanente di elaborazione e di promozione culturale, aperta alla comunità del quartiere.

Essa è da considerarsi un servizio sociale nella quale operano docenti, personale ATA, alunni, genitori, Enti, Associazioni culturali e produttive.

ART. 2) I docenti, nell’esercizio della libertà d’insegnamento, sviluppano negli alunni tutte le loro potenziali capacità, per la piena realizzazione della propria personalità, informandosi ai fondamentali principi democratici della Costituzione Italiana.

Essi ricevono i genitori settimanalmente per un’ora da loro indicata in orario non impegnato nelle attività didattiche e negli incontri periferici fissati dal Preside.

ART. 3) Gli alunni, quali futuri cittadini di una società democratica, partecipano attivamente alla vita della scuola, formandosi all’autogoverno e all’esercizio della democrazia.

ART. 4) I genitori, quali portatori delle istanze sociali ed educative della società, operano attraverso organi autonomi e collegiali, e contribuiscono all’organizzazione ed allo svolgimento dell’attività educativa.

ART. 5) Il personale non docente collabora con le altre componenti scolastiche al retto funzionamento amministrativo ed organizzativo.

FUNZIONAMENTO DELLA BIBLIOTECA

ART. 6) La biblioteca scolastica è uno strumento di integrazione culturale per l’alunno e per il personale docente e non docente.

Offre un sussidio per le ricerche individuali e di gruppo e per lo sviluppo del piacere di leggere.

Ad essa hanno libero accesso gli alunni e il personale docente e non docente e, presentandosene la possibilità, anche gli abitanti del quartiere.

ART. 7) La biblioteca resta aperta nei giorni feriali e nelle ore indicate dal Preside.

Durante l’orario scolastico gli alunni possono accedere alla biblioteca con il proprio insegnante.

ART. 8) Coloro che ricevono i libri in prestito devono custodirli con cura e diligenza e devono restituirli nel termine stabilito.

La concessione in prestito di un altro volume è subordinata alla restituzione del precedente, salvo che la consultazione del volume richiesto non sia ausiliare al precedente.

ART. 9) Chiunque deteriora, smarrisce o non riconsegna un libro ricevuto in prestito, è tenuto a risarcire il danno all’istituto a norma di legge.

MODALITÀ DI USO DELLE ATTREZZATURE CULTURALI E DIDATTICHE

ART. 10) Le attrezzature culturali e didattiche sono usate dai docenti facendone richiesta al consegnatario. Il loro uso è regolamentato, nel rispetto dell’orario delle lezioni, dai docenti consegnatari.

ART. 11) I docenti usano con diligenza le suddette attrezzature e rispondono di eventuali danni o smarrimenti.

MODALITÀ DI USO DELLE ATTREZZATURE SPORTIVE

ART. 12) L’uso della palestra è consentito agli alunni dell’Istituto; può essere esteso ai ragazzi del quartiere che ne facciano richiesta, in ragione dell’agibilità della stessa.

Le Associazioni o Gruppi che ne fanno richiesta, possono fruire delle strutture scolastiche purchè assumano gli oneri della custodia e della pulizia, fatti salvi i diritti di terzi.

Tale uso sarà disciplinato da un orario che tenga conto delle esigenze didattiche nonché del criterio di rotazione per le attività del pomeriggio

Potrà essere stabilito, in caso di impossibilità di finanziamento pubblico, un contributo per i partecipanti alle attività pomeridiane esclusivamente per coprire le spese di gestione.

ART. 13) Il Consiglio di Istituto autorizza la partecipazione degli alunni ad attività sportive, culturali e ricreative, di carattere cittadino, provinciale e sovraprovinciale, promosse da istituzioni specializzate.

Il Consiglio d’Istituto autorizza, altresì, l’espletamento delle medesime attività promosse dalla scuola con l’osservanza delle norme all’uopo stabilite.

VIGILANZA SUGLI ALUNNI

ART. 14) La vigilanza sugli alunni, durante la permanenza nella scuola e l’uscita della medesima, spetta al personale docente e non docente secondo le modalità di seguito stabilite.

ART. 15) L’ingresso alla scuola è stabilito alle ore 8,15 per gli alunni e alle ore 8,10 per i professori.

Gli alunni, al suono del campanello che è dato alle 8,15, accedono ordinatamente alle proprie aule, dove trovano l’insegnante della prima ora.

La vigilanza degli alunni agli ingressi della scuola viene esercitata dal personale ATA.

ART. 16) I ritardatari di pochi minuti possono essere ammessi in classe, dopo aver giustificato il loro ritardo al professore della prima ora.

Se il ritardo si ripete per più di tre volte esso va giustificato presso il Preside o suo delegato.

ART. 17) Gli alunni, per necessità urgenti, possono esseri mandati in bagno in qualsiasi ora.

Di norma essi sono tenuti a rispettare gli orari stabiliti dal Preside.

ART. 18) Sia durante le lezioni che durante l’intervallo, la vigilanza nelle classi sugli alunni spetta ai docenti.

I bidelli vigilano sugli alunni durante l’accesso ai servizi e, in caso di momentanea assenza del docente, quell’aula.

ART. 19) Il docente, che ha lezione alla ultima ora, accompagna i propri alunni, col massimo ordine, fino al portone - cancello di uscita della scuola.

ART. 20) Il Preside autorizza i genitori a prelevare gli alunni prima del termine delle lezioni su richiesta scritta.

Il Preside permette ad un alunno di lasciare la scuola prima del termine delle lezioni per sopraggiunto malessere, preavvertendo, se è possibile, la famiglia.

In mancanza, provvede a farlo accompagnare a casa da persona di fiducia.

Nei casi più gravi ne viene disposto il ricovero immediato in ospedale.

ART. 21) Gli alunni rimasti assenti dalla scuola possono essere riammessi dal professore della 1ª ora, dal Preside o da un suo delegato, mediante giustificazione scritta.

In caso di assenza superiore a 5 giorni, la giustifica deve essere accompagnata da certificato medico che dichiari l’ammissibilità dell’alunno in classe.

ART. 22) L’alunno rimasto assente dalla scuola in occasione di scioperi e di manifestazioni di protesta, a tutela della sua integrità fisica e morale, viene ammesso in classe dietro giustificazione scritta del genitore o di chi lo rappresenta.

ART. 23) Gli alunni esonerati dall’educazione fisica di norma si trattengono in palestra sotto la vigilanza del docente.

ART. 24) In caso di assenza e ritardi abituali e ingiustificati, oppure di scarso profitto degli alunni, il Preside ne informa i genitori o chi li rappresenta.

ART. 25) I genitori degli alunni o chi li rappresenta possono conferire col Preside e con i docenti nelle ore indicate all'albo.

ATTIVITÀ INTEGRATIVE

ART. 26) Le offerte formative aggiuntive sono facoltative; gli alunni che le scelgono sono obbligati a frequentarle con il massimo impegno.

ART. 27) Le visite guidate in città e dintorni devono essere proficuamente preparate dagli insegnanti delle discipline interessate.

ART. 28) I viaggi di istruzione in località di interesse culturale, nonché la partecipazione a spettacoli vanno organizzati, fino al mese di aprile per tutte le classi.

Gli insegnanti sollecitano la partecipazione più larga possibile degli alunni.

Il Consiglio d’Istituto, compatibilmente con le disponibilità di bilancio, stanzia annualmente una somma destinata ad integrare la quota di partecipazione a dette attività.

CONSIGLIO D’ISTITUTO

ART. 29) Il Consiglio d’Istituto promuove, all’inizio di ogni anno scolastico, un corso di sostegno per gli alunni che, a giudizio dei docenti di ogni classe, rivelano lacune in qualche disciplina scolastica.

ART.30) Il Consiglio d’Istituto, compatibilmente con le disponibilità di bilancio, promuove iniziative assistenziali a vantaggio della comunità scolastica.

ART. 31) Il Consiglio d’Istituto è convocato dal Presidente, con avviso scritto recapitato ai componenti genitori anche tramite i figli degli stessi, su richiesta:

a) del Preside

b) di un terzo del Consiglio d’Istituto;

c) del Comitato dei genitori, della metà più uno dei componenti l’assemblea del personale non docente, sentita la Giunta Esecutiva;

d) del Presidente.

ART. 32) La richiesta di convocazione, da inoltrare tramite la Segreteria, deve indicare gli argomenti da discutere:

Il Presidente del Consiglio d’Istituto si riserva di fissare la data di convocazione non oltre il decimo giorno dalla data di presentazione della richiesta stessa.

ART. 33) Il Consiglio d’Istituto viene convocato almeno due volte durante l’anno scolastico.

ART. 34) Quando ne viene fatta richiesta dagli organi di cui alle lettere b) c) e) del precedente art.32, il Presidente entro gg.8 dalla data di richiesta deve far conoscere all’organo richiedente il parere della G.E. e fissare successivamente entro gg.10 da tale data la comunicazione dell’eventuale convocazione del Consiglio.

ART.35) Gli argomenti iscritti nell’avviso di convocazione della riunione devono essere trattati secondo la successione cronologica in cui compaiono nell’ordine del giorno.

L’inversione dell’ordine del giorno può avvenire su iniziativa del Presidente e di un componente dell’organo, se nessuno si oppone, in caso contrario decidono i consiglieri.

ART. 36) Prima di iniziare la discussione di un argomento, ognuno dei partecipanti può presentare una mozione d’ordine, per risolvere una questione pregiudiziale o per far rinviare la discussione su di un argomento.

Sulla mozione possono parlare un consigliere a favore e uno contro per non più di cinque minuti ciascuno, indi si pronuncia il Consiglio con votazione per alzata di mano.

La questione sospensiva può essere posta anche nel corso della discussione mediante domanda scritta presentata da almeno quattro consiglieri partecipanti alla riunione.

Su di essa decide il Consiglio, dopo che un consigliere a favore ed uno contro abbiano parlato per non più di cinque minuti ciascuno.

ART. 37) Il Consiglio può invitare, a titolo consultivo, persone estranee alla scuola per avere da esse indicazioni di ordine generale e organizzative su particolari servizi scolastici che intende realizzare.

Le persone invitate non hanno diritto al voto.

ART. 38) Terminata la discussione su ogni singolo argomento si procede alla votazione, che avviene a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi.

In caso di parità di voti prevale il voto del Presidente.

ART. 39) La votazione è palese.

Essa è segreta solo quando si faccia questione di persona.

ART. 40) Della discussione e delle deliberazioni si redige processo verbale firmato dal Presidente e dal Segretario.

Copia delle deliberazioni viene pubblicata in apposito albo della scuola entro il termine di giorni otto dalla riunione del Consiglio e vi rimane esposta per giorni dieci.

CONSIGLIO DI CLASSE

Art. 41) Il Consiglio di classe è convocato dal Preside di propria iniziativa o su richiesta scritta e motivata dalla maggioranza dei suoi membri, esclusi dal computo il Presidente.

Le funzioni di Segretario del Consiglio sono attribuite dal Preside a uno dei docenti membro del Consiglio stesso.

Il Consiglio si riunisce almeno una volta al mese.

L’Avviso di convocazione, contenente l’ordine del giorno, deve essere comunicato ai componenti del Consiglio almeno cinque giorni prima della riunione.

COLLEGIO DOCENTI

ART. 42) Il Collegio dei docenti si insedia all’inizio di ciascun anno scolastico.

Esso viene convocato dal Preside ogni qualvolta ne ravvisi la necessità o su richiesta di almeno un terzo dei suoi componenti, e almeno una volta per ogni quadrimestre.

Le funzioni di segretario sono attribuite dal Preside a uno dei docenti presenti.

La convocazione avviene mediante avviso contenente l’ordine del giorno comunicato agli interessati cinque giorni prima della riunione.

ART. 43) Per la trattazione di argomenti di particolare rilievo, il Collegio opera per dipartimenti.

GIUNTA ESECUTIVA

ART. 44) La Giunta Esecutiva del Consiglio d’Istituto è l’organo propulsore dell’attività del Consiglio d’Istituto e predispone i lavori dello stesso.

ART. 45) La Giunta Esecutiva viene convocata dal Preside di sua iniziativa o su richiesta della maggioranza dei componenti.

La convocazione viene effettuata con avviso scritto o verbale contenente l’ordine del giorno.

Entro lo stesso termine restano depositati in segreteria eventuali documenti da esaminare nel corso della riunione fissata.

ART. 46) Alla riunione della Giunta Esecutiva può essere invitato dal Preside il Presidente del Consiglio d’Istituto, con il quale si concorda la formulazione dell’ordine del giorno per la convocazione del Consiglio.

Il Presidente del Consiglio d’Istituto, anche se interviene nella discussione, non partecipa alle eventuali votazioni.

ART. 47) In casi straordinari e urgenti la Giunta Esecutiva può deliberare con i poteri del Consiglio.

I provvedimenti adottati devono essere portati, nel più breve tempo possibile, all’esame del Consiglio per la ratifica.

DISPOSIZIONI COMUNI OPERAZIONI COLLEGIALI

ART. 48) Le elezioni per gli organi collegiali di durata annuale hanno luogo, possibilmente, nello stesso giorno ed entro il secondo mese dell’anno scolastico.

ART. 49) Ciascuno degli organi collegiali programma le proprie attività in rapporto alle proprie competenze allo scopo di realizzare, nei limiti del possibile, un ordinato svolgimento delle attività stesse, raggruppando a date prestabilite in linea di massima, la discussione di argomenti su cui sia possibile prevedere con certezza la necessità di adottare decisioni, proposte, pareri.

ART. 50) Ciascun organo collegiale opera in forma coordinata con gli altri organi collegiali che esercitano competenze diverse, in determinate materie.

ART. 51) Ogni organo collegiale si darà un proprio regolamento, per il proprio funzionamento, che viene inviato al Consiglio d’Istituto per eventuali rettifiche.

DEL PERSONALE DI SEGRETERIA E SUBALTERNO

ART. 52) Il personale di segreteria e quello subalterno osserva, normalmente, l’orario unico di sei ore:

dalle ore 8 alle ore 14, salvo diversa decisione del Consiglio d’Istituto e, comunque, nel rispetto del contratto di lavoro.

Esso deve serbare un contegno serio e corretto nei rapporti col pubblico, con gli insegnanti e gli alunni.

ART. 53) I collaboratori scolastici curano la pulizia ed il riassetto quotidiano dei locali e delle suppellettili delle aule in orario diverso da quello delle lezioni.

Vigilano sugli alunni come detto dall’art.18.

ART. 54) I collaboratori scolastici, nel disimpegno delle loro mansioni, non devono servirsi di personale estraneo alla scuola.

Ove ciò accada, ne rispondono personalmente a norma di legge.

ART. 55) I collaboratori scolastici non possono allontanarsi dal proprio posto di lavoro senza il permesso del Preside o di un suo delegato dell’ufficio di Segreteria.

Agli stessi è tassativamente vietato vendere agli alunni qualsiasi oggetto, commestibile o di cancelleria, nei locali della scuola.

ART. 56) I collaboratori scolastici addetti all’ingresso dell’edificio scolastico devono consentire l’accesso alla scuola soltanto a persone che ne facciano richiesta per giustificati motivi e proibire l’anticipata uscita di alunni non muniti di regolare permesso.

Gli stessi devono impedire agli estranei l’accesso alle aule.

ART. 57) I collaboratori scolastici rispondono dei danni arrecati alle strutture e agli arredi scolastici; prontamente riferiscono al Preside la scoperta di detti danni

ART. 58) Per tutto quanto previsto nel presente Regolamento si fa riferimento al D.L.297/16.4. 1997 e alle vigenti leggi.

LO STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI STUDENTI

Art.1 (vita della comunità scolastica)

1. La scuola è luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo della coscienza critica.

2. La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire il successo formativo, la realizzazione del diritto allo studio, lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno e il recupero delle situazioni di svantaggio in armonia con i principi sanciti dalla Costituzione, dalla Convenzione internazionale sui diritti dell'infanzia fatta a New York il 20 novembre 1989 e con i principi generali dell' ordinamento italiano.

3. La comunità scolastica, interagendo con la più ampia comunità civile e sociale di cui è parte, fonda il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle relazioni insegnante-studente, contribuisce allo sviluppo della personalità dei giovani, anche attraverso l'educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione della identità in genere, del loro senso di responsabilità e della loro autonomia individuale, e persegue il raggiungimento degli obiettivi culturali e professionali adeguati all'evoluzione della conoscenza e all'inserimento nella vita attiva.

4. La vita della comunità scolastica si basa sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale.

Art.2 (Diritti)

1. Lo studente ha diritto ad una formazione culturale e professionale qualificata che rispetti e valorizzi, anche attraverso l'orientamento, l'identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità dell'apprendimento e valorizza le inclinazioni personali degli studenti, la possibilità di formulare richieste, di sviluppare temi liberamente scelti e di realizzare iniziative autonome, anche attraverso un' adeguata informazione.

2. La comunità scolastica promuove la solidarietà tra i suoi componenti e tutela il diritto dello studente alla riservatezza.

3. Lo studente ha diritto di essere informato sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola.

4. Lo studente ha diritto di partecipare attivamente e responsabilmente alla vita della scuola. Il dirigente scolastico e i docenti, con le modalità previste dal regolamento di istituto, attivano con i genitori degli studenti un dialogo costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di programmazione e di definizione degli obiettivi didattici, di organizzazione della scuola, di criteri di valutazione, di scelta dei libri e del materiale didattico. Lo studente ha inoltre diritto a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento.

5. Nei casi in cui una decisione influisca in modo rilevante sull'organizzazione della scuola, i genitori, anche su loro richiesta, possono essere chiamati ad esprimere la loro opinione mediante una consultazione.

6. Gli studenti hanno diritto alla libertà di apprendimento ed esercitano, tramite i loro genitori, il diritto di scelta tra le attività curriculari, integrative e aggiuntive, offerte dalla scuola. Le attività didattiche curriculari e le attività aggiuntive facoltative sono organizzate secondo tempi e modalità che tengono conto dei ritmi di apprendimento e delle esigenze di vita degli studenti.

7. Gli studenti stranieri hanno diritto al rispetto della vita culturale e religiosa della comunità alla quale appartengono. La scuola promuove e favorisce iniziative volte all'accoglienza e alla tutela della loro lingua e cultura e alla realizzazione di attività interculturali.

8. La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le condizioni per assicurare:

a) un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona e un servizio educativo-

didattico di qualità;

b) offerte formative aggiuntive e integrative, anche mediante il sostegno di iniziative liberamente assunte dai genitori e dalle loro associazioni;

c) iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio nonché per la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica;

d) la salubrità e la sicurezza degli ambienti, che devono essere adeguati a tutti gli studenti, anche se in situazione di handicap,

e) la disponibilità di un'adeguata strumentazione tecnologica;

f ) servizi di sostegno e promozione della salute e di assistenza psicologica.

Art.3 (Doveri)

1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio.

2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del dirigente scolastico, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni, lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stessi.

3. Nell'esercizio dei loro diritti e nell'adempimento dei loro doveri, gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di cui all'articolo 1.

4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento dell'istituto.

5. Gli studenti sono tenuti ad utilizzare correttamente la strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola.

6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola.

Art.4 (Sanzioni)

1. La violazione dei doveri descritti all'art.3, punto 1 comporta gradualmente:

a) la comunicazione ai genitori;

b) la comunicazione al Servizio Sociale del Comune;

c) la comunicazione all'autorità giudiziaria.

2. La violazione dei doveri indicati all'art.3, punto 2 comporta gradualmente:

a) la comunicazione ai genitori,

3. La violazione dei doveri indicati all'art.3, punto 3 comporta gradualmente:

a) la comunicazione ai genitori;

b) l'esclusione da un viaggio di istruzione o visita guidata.

4. La violazione dei doveri descritti all'art.3, punti 4 e 5 comporta gradualmente:

a) la comunicazione ai genitori;

b) la riparazione e il risarcimento del danno prodotto,

c) il divieto di fruire delle situazioni o degli strumenti dei quali si è fatto uso scorretto;

d) l'esclusione da tutti i viaggi d'istruzione in svolgimento nell'anno.

Tutte le sanzioni sono irrogate dal Dirigente Scolastico

Le sanzioni indicate ai punti 2, 3, 4 e 5, sono irrogate, su proposta del Consiglio di

classe.

L'allontanamento dello Studente dalla comunità scolastica è disposto solo in caso di gravi o reiterate infrazioni disciplinari, per periodi non superiori ai quindici giorni, secondo quanto previsto dall'art. 328, comma 2 e 4 del D. L.vo 16.4.1994 n.297.

Art.5 (Impugnazioni allontanamento)

1. Contro le sanzioni disciplinari diverse da quelle di cui al comma 1 è ammesso ricorso

da parte dei genitori, entro 15 giorni dalla comunicazione della loro irrogazione, all'Organo di Garanzia costituito dai docenti delle classi collaterali a quella di appartenenza dello studente sanzionato.

2. L'organo di garanzia di cui al comma 2 decide, su richiesta di chiunque vi abbia interesse, anche sui conflitti che sorgano all'interno della scuola in merito all'applicazione del presente regolamento.

3. Il Dirigente dell'Amministrazione scolastica periferica decide in via definitiva sui reclami proposti dai genitori o da chiunque vi abbia interesse, contro le violazioni del presente regolamento, anche contenute nel regolamento dell'istituto. La decisione è assunta, previo parere vincolante dell'Organo di Garanzia, composto da tre docenti e da un genitore designati dal Consiglio Scolastico Provinciale, e presieduto da una persona di elevate qualità morali e civili nominata dal dirigente dell' amministrazione scolastica periferica.

SCHEDA DI RICOGNIZIONE DIAGNOSTICO-FORMATIVA DI INGRESSO

Alunno: ____________________________________________

Abilità strumentali	Data	Ambito disciplinare	Osservazioni in situazione
Ascolto parlato
Letto scritto
Produzione grafica
Applicazione
Ragionamento

POSSIBILE REPERTORIO DELLE SITUAZIONI

· conversazione guidata

· ricerca di informazioni

· esercitazione/produzione

· problem-posing

· problem-solving

· gioco

SCHEDA DI VERIFICA E AUTOVALUTAZIONE

Attività svolta _________________________________________________

Situazione formativa ___________________________________________

data ______________________

Cosa ho fatto

Cosa ho scoperto

Cosa so riconoscere

Cosa so denominare

Cosa so eseguire

Cosa so utilizzare

Quali apporti disciplinari ho utilizzato

Quali obiettivi ho raggiunto

Quali esperienze di lavoro ho gradito

Quali difficoltà mi hanno ostacolato

Con quali compagni ho lavorato volentieri

Con quali professori mi sono trovato a mio agio

Osservazioni personali

Finalità educative

1) Dare sicurezza agli alunni delle classi prime nel periodo di inserimento nel nuovo ambiente scolastico;

2) Attivare gli alunni delle classi seconde e terze affinché aiutino i compagni più piccoli ad orientarsi.

3) Creare senso di amicizia e solidarietà tra persone che non si conoscono.

4) Acquisire l’abitudine quotidiana ad accogliere “l’altro” e a metterlo a proprio agio nelle diverse situazione ed esperienze educative che si vengono a creare.

5) Sviluppare la capacità reciproca di ascolto.

6) Acquisire consapevolezza della necessità delle regole.

7) Sviluppare l’autocontrollo e contenere l’ansietà.

8) Interagire correttamente con adulti e coetanei.

9) Creare un permanente stile di vita scolastica e sociale.

10) Superare ed eliminare pregiudizi legati ad ideologie discriminatorie ed accettare le diversità e le differenza.

Legittimazione

L’esperienza è formativa e orientativa in quanto contribuisce

1. alla costruzione dell’identità

Consente una verificata conoscenza di sé. Promuove autovalutazione e autostima. Promuove autocontrollo (gestione responsabile di emozioni e reazioni). Promuove appartenenza ad un gruppo. Promuove assunzione di responsabilità.

2. alla formazione del cittadino

Favorisce l’appartenenza alle istituzioni (scuola). Promuove la partecipazione. Sviluppa le capacità organizzative di elezione di un rappresentante. Contribuisce alla definizione dei ruoli. Promuove il momento dell’impegno.

3. alla definizione di norme

Promuove la conoscenza delle regole . Promuove la consapevolezza della necessità delle regole. Promuove la definizione di norme irrinunciabili a loro interiorizzazione.

4. all’accettazione delle diversità e delle differenze

Promuove un’interazione corretta con gli altri. Favorisce il superamento dei pregiudizi legati ad ideologie discriminatorie. Promuove il dialogo e la conoscenza reciproca. Promuove atteggiamenti di disponibilità, di tolleranza e di collaborazione..

5. alla produzione di vari testi con funzioni comunicative diverse

Consente l’acquisizione di competenze linguistiche diverse per la stesura delle varie tipologie testuali. Promuove la stesura di verbali, relazioni, inviti, regolamenti, statuti, contratti. Promuove la costruzione di grafici, di un Logo, di cartelloni, di piantine.

Cosa fa l’insegnate

Cosa fa l’alunno

Presentazione della commessa
· Esplicita ai ragazzi l’utilità del lavoro richiesto. · Fornisce indicazioni sul concetto di accoglienza.	· Si confronta con il lavoro richiesto. · Chiede chiarimenti, pone domande. · Registra le indicazioni fornite dal committente.

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto
· Indica il percorso operativo. · Stimola e coordina la definizione delle sequenze operative e delle relative responsabilità.	· Definisce le caratteristiche del prodotto e il percorso complessivo da svolgere. · Valuta tutto in termini di tempo dell’impegno, di utilità della proposta e di responsabilità da assumere · Sottoscrive il contratto.

Raccolta di informazioni sugli elementi che definiscono l’accoglienza
· Somministra gradualmente dei questionari informativi della situazione psicologica e socio-familiare dell’alunno. · Aiuta a identificare gli elementi formativi. che definiscono l’accoglienza.	· Ricerca informazioni relative all’accoglienza. · Fa emergere i suoi bisogni. · Raccoglie dati. · Risponde sinceramente alle domande dei questionari.

Classificazione e valutazione dei dati raccolti
· Aiuta nell’analisi e tabulazione dei dati , secondo gli indicatori stabiliti. · Guida un dibattito in classe sul tema dell’ accoglienza.	· Analizza e tabula i dati raccolti secondo gli indicatori · Riflette sui risultati. · Partecipa attivamente al dibattito in classe.

Continuità educativa e didattica con la scuola elementare
· Sollecita gli alunni di 1ª ad invitare i loro insegnanti di 5ª elementare per stabilire una continuità educativa e didattica. · Illustra la tipologia testuale dell’invito. · Sollecita gli alunni delle seconde e terze classi a scrivere una lettera di benvenuto ai compagni della classe prima.	· Invita per iscritto gli insegnanti di 5ª elementare a partecipare al progetto “accoglienza”. · Partecipa attivamente al dialogo educativo. · Scrive una lettera di benvenuto ai nuovi compagni della classe prima.

Definizione di un Regolamento di classe
· Promuove la conoscenza delle regole. · Promuove la consapevolezza della necessità delle regole per una buona convivenza delle norme. · Promuove la definizione di norme.	· Riflette sui rapporti tra i compagni nel gruppo classe , non sempre facili e gratificanti. · Acquisto consapevolezza delle norme. · Stabilisce un decalogo di classe. · Interiorizza le norme.
Attribuzione di incarichi
· Esplicita i vari compiti: collaborazione con l’insegnante, sorveglianza, guida ai più piccoli e bisognosi, controllo dei compiti assegnati.	· Riflette sull’articolazione dei vari incarichi per il buon andamento della vita scolastica. · Assume con senso di responsabilità l’incarico assegnatogli.

Costruzione di un Logo veicolante un messaggio di solidarietà
· Invita i ragazzi a ideare un Logo efficace per veicolare un messaggio di solidarietà. · Aiuta i ragazzi nell’elaborazione di un disegno grafico che possa essere riprodotto sulla porta dell’aula o su un adesivo da apporre sul petto dei rappresentanti di classe. · Aiuta, eventualmente, ad utilizzare il computer (programma di grafica e scanner).	· Costruisce un Logo in forma grafica con un messaggio verbale esplicitante. · Lo riproduce manualmente o con il computer (programma di grafica e scanner). · Lo pone sulla porta dell’aula e lo riproduce su un adesivo da apporre sul petto.

Elezione di due rappresentanti di classe
· Sviluppa le capacità organizzative di elezione di un rappresentante. · Illustra l’importanza del voto e dell’elezione democratica. · Attribuisce i ruoli specifici ai rappresentanti eletti.	· Mette in atto la consegna ricevuta. · Riflette sull’importanza del voto. · Promuove una votazione democratica. · Scrutina i risultati. · Elegge i due rappresentanti di classe.

Istituzione di un’assemblea di Istituto
· Invita i due rappresentanti a riferire all’assemblea quanto emerso dalla discussione sul regolamento di classe. · Prepara alle forme di partecipazione degli allievi nella Scuola Media Superiore.	· Riflette sulle norme stabilite nel regolamento di classe. · Investe della carica di portavoce i due rappresentanti. · Riflette sulle forme di partecipazione degli allievi alla vita scolastica nella Scuola Media Superiore.

Sottoscrizione di un contratto di autoresponsabilità
· Stimola gli alunni ad un momento di impegno e di assunzione di responsabilità. · Illustra la forma testuale del contratto.	· Acquisisce la tecnica di stesura di un contratto. · Riflette sull’utilità della commessa. · Sottoscrive un contratto di auto responsabilità. · Lo interiorizza.

Discipline coinvolte

Italiano, educazione civica, educazione tecnica, educazione artistica, matematica, religione.

Naturalmente le discipline coinvolte potrebbero essere molte di più qualora si decidesse per particolari attività collegate al Progetto.

Classi coinvolte

Tutte le classi prime, seconde e terze nell’ottica curriculare dell’orientamento.

Tempi e modalità di attuazione

è evidente che l’accoglienza va esercitata all’inizio dell’anno scolastico, in quanto i primi giorni di scuola sono i più difficili per i bambini delle classi prime che si trovano in un ambiente nuovo, spesso con compagni che non conoscono.

In fase iniziale, l’accoglienza parte dalla conoscenza dei bisogni degli alunni, con un’indagine socio-familiare e psicologica dell’alunno, per iniziare a creare un clima educativo favorevole e positivo.

Inoltre, è indispensabile realizzare un progetto accoglienza efficace, cioè che consenta di conoscere realmente gli alunni, per evitare che la programmazione dell’insegnante si riduca ad un inutile atto burocratico.

Concretamente, nei primi due mesi, i ragazzi delle seconde e delle terze potranno lavorare insieme, aiutando e coinvolgendo i loro nuovi compagni, offrendosi come “guida” per l’orientamento nel sistema scuola.

La modalità d’attuazione ideale è l’apertura delle classi sia in verticale sia in orizzontale.

Non bisogna dimenticare, però, che se la scuola desidera veramente risolvere il problema dell’accoglienza deve necessariamente acquisire l’abitudine quotidiana ad accogliere “l’altro” e a metterlo a suo agio nelle diverse situazioni ed evenienze educative che si vengono a creare.

Ecco perché la fase di accoglienza non termina dopo le prime settimane dell’anno scolastico, ma diventa un permanente stile di vita scolastica.

Risorse interne ed esterne

La realizzazione di questo progetto non richiede attrezzature particolari e costose ; è previsto l’utilizzo di cancelleria varia ed , eventualmente, del computer per la videoscrittura e la stampa dei testi.

E’ fondamentale, invece, prevedere un adeguato numero di ore necessarie per la programmazione da parte degli insegnanti, cioè per la definizione delle sequenze operative e la formulazione e successiva valutazione dei questionari informativi : il primo socio-familiare, utilizzato anche per le prove di ingresso e altri cinque specifici per l’indagine psicologica dell’alunno, costruiti sulla base dei parametri di valutazione individuati in questo ambito (introspezione, autostima, autovalutazione, socializzazione, collaborazione).

Oltre alle risorse interne della scuola (docenti, alunni, materiali e strumenti vari) si prevedono risorse esterne (genitori, Parrocchia, insegnanti delle quinte classi elementari, équipe psico-pedagogica, Provveditorato).

QUESTIONARIO PER GLI STUDENTI

Cognome ______________________________ Nome___________________________________

data di nascita ___________________________ Classe ____________ Sez. _________

1. Se avessi tra le mani un foglio ed una matita cosa faresti? (Descrivi tutto il percorso scelto secondo una sequenza logica e spiega il perché).

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Svolgeresti il lavoro di uno dei due genitori? Perché? Se ciò non fosse, cosa vorresti fare? Perché?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Hai provato qualche volta ad autoesaminarti'? Hai mai risposto alle domande:

- Chi sono realmente?

- Cosa vorrò fare un domani?

QUESTIONARIO DEGLI INTERESSI INVENTARIATI

Istituto ______________________________ Classe _____________ Sez. ___________

Cognome ______________________________ Nome___________________________________

data di nascita ___________________________

Professioni desiderate (massimo 2 ) _______________________ ___________________________

Ti piace:

o Coltivare i campi

o Lavorare da meccanico

o Studiare fisica nucleare

o Fare studi sul sistema nervoso

o Essere impiegato di banca

o Fare la guida turistica

o Fare modelli di fusione

o Insegnare scienze naturali

o Fare l'anestesista per operazioni chirurgiche

o Dedicarsi ad applicazioni matematiche

o Coltivare fiori nei giardini

o Fare il disegnatore meccanico

o Diventare tecnico missilistico

o Studiare Igiene

o Fare pratica per contratti commerciali

o Lavorare da muratore

o Montare nuove macchine

o Studiare chimica

o Studiare il funzionamento delle ghiandole

o Sbrigare pratiche amministrative

o Praticare sport all'aria libera

o Fare il tipografo(comporre stampe)

o Studiare i fenomeni del terremoto

o Studiare il cuore umano

o Essere un abile stenografo

o Cercare giacimenti minerari

o Fare l'idraulico

o Fare ricerche farmaceutiche

o Studiare le razze umane

o Fare l'agente di cambio in borsa

o Fare la guardia forestale

o Fare il radioelettrico

o Progettare le carrozzerie delle auto

o Studiare la vita degli animali

o Fare il ragioniere

o Fare la guida alpina

o Progettare carlinghe di aerei

o Fare l'ingegnere meccanico

o Studiare la coltivazione dei campi

o Programmare cervelli elettronici

o Fare parte della polizia stradale

o Montare motori di auto

o Insegnare matematica

o Fare il medico generico

o Preparare le buste paga

o Viaggiare intorno al mondo

o Montare impianti elettrici

o Studiare i fenomeni meteorologici

o Fare ricerche sugli insetti

o Fare il cronometrista (analisi dei tempi)

o Pilotare un aereo

o Fare l'elettrauto

o Fare ricerca di Fisica

o Studiare la vita degli uccelli

o Fare l'agente di assicurazione

o Insegnare ginnastica

o Fondere i metalli

o Fare studi di mineralogia

o Fare ricerca sui fenomeni della vita

o Fare il cassiere

o Essere capitano di una nave

o Fare l'orologiaio

o Essere astronomo

o Diventare medico chirurgo

o Fare inventari di prodotto di magazzino

o Fare il commesso viaggiatore

o Rilegare i libri.

o Studiare le leggi ottiche

o Studiare le funzioni del corpo umano

o Scrivere lettere commerciali

o Fare carriera militare

o Lavorare il legno

o Studiare la storia della terra.

o Curare i minorati fisici

o Stabilire il costo di prodotti industriali

o Fare il detective

o Saldare i metalli

o Fare ricerche petrolifere

o Curare le malattie della pelle

o Fare il dattilografo

o Guidare il locomotore del treno

o Lavorare i metalli preziosi

o Diventare ingegnere elettronico

o Fare il veterinario

o Essere un addetto all'ufficio vendite

o Diventare vigile del fuoco

o Fare gli impianti telefonici

o Fare lo speleologo

o Fare il dentista

o Amministratore pubblico danaro

o Fare il geometra

o Riparare carrozzerie di auto

o Fare studi sui colori

o Studiare la vita delle piante

o Tenere in ordine materiale in archivio

o Fare il pescatore

o Fare il carpentiere in ferro

o Studiare il fondo marino

o Fare l'analista chimico

o Fare l'operatore di macchine contabili

PROFILO DEGLI INTERESSI SCIENTIFICI E TECNICI

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 –AA Attività aria aperta

2 –AM Attività meccanica amministrative

3 – SF Scienze fisiche

4 - SB Scienze biologiche

5 - AS Attività statistiche

QUESTIONARIO DEGLI INTERESSI INVENTARIATI

Istituto ______________________________ Classe _____________ Sez. ___________

Cognome ______________________________ Nome___________________________________

data di nascita ___________________________

Professioni desiderate (massimo 2 ) _______________________ ___________________________

Ti piace:

o Aiutare socialmente gli altri

o Difendere cause giudiziarie

o Insegnare lettere

o Fare l'architetto

o Dirigere un’orchestra

o Assistere gli immigrati

o Fare del commercio in proprio

o Fare studi storici

o Fare il pittore

o Insegnare a suonare

o Diventare missionario.

o Fare il giudice

o Fare ricerche archeologiche

o Redigere critiche d'arte.

o Comporre canzoni.

o Lavorare nella croce rossa

o Studiare i fenomeni sociali

o Insegnare le lingue antiche

o Fare lo scultore

o Insegnare a cantare

o Fare il medico dei bambini

o Fare la carriera diplomatica

o Scrivere novelle per i giornali

o Fare il gioielliere

o Suonare la fisarmonica

o Fare il maestro elementare

o Fare il conciliatore in cause

o Compone poesie

o Essere un attore di teatro o di cinema

o Fare il cantante di musica leggera

o Consigliare i giovani per la scelta del mestiere

o Fare il rappresentante

o Dirigere una rivista letteraria

o Fare il regista

o Fare il cantautore

o Diventare sacerdote

o Essere un tecnico di pubblicità

o Insegnare Storia

o Fare il ballerina di danza classica

o Dare concerti d'organo

o Fare l'infermiere

o Fare il fotoreporter o cronista

o Dirigere una libreria

o Fare il parrucchiere

o Suonare il pianoforte

o Rieducare i giovani in riformatorio

o Fare studi di relazioni pubbliche

o Diventare un editore

o Fare cartelloni pubblicitari

o Costruire strumenti musicali

o Fare il vigile urbano

o Difendere cause penali

o Insegnare le lingue moderne

o Arredare le vetrine

o Suonare il violino

o Curare i bimbi minorati fisici

o Fare il notaio

o Scrivere per un giornale umoristico..

o Arredare ambienti

o Suonare strumenti a fiato

o Aiutare le persone infelici

o Curare le malattie psichiche

o Fare l'interprete

o Fare i bozzetti per scenografia

o Fare il critico musicale

o Fare il poliziotto

o Fare il giornalista

o Scrivere dei romanzi

o Comporre opere artistiche in mosaico.

o Studiare la storia della musica

o Educare bambini subnormali

o Fare l'agente di assicurazione

o Fare il bibliotecario

o Disegnare i costumi teatrali

o Suonare la chitarra

o Essere un apostolo laico.

o Seguire la carriera politica

o Fare l'annunciatore radiotelevisivo

o Dirigere un corpo di ballo

o Fare il regista musicale alla radio

o Addestrare giovani apprendisti

o Fare comizi politici.

o Redigere radiocronache

o Dipingere le ceramiche

o Suonare in complessi jazz

o Fare il giudice dei minorenni

o Studiare i problemi sindacali

o Scrivere commedie teatrali

o Disegnare figurini di moda

o Compone musica operistica

o Sorvegliare i bimbi nell'asilo

o Fare lo psicologo

o Insegnare Filosofia

o Fare fotografie d'arte

o Cantare musica d'opera

o Difendere i deboli e i bisognosi

o Muovere l'opinione pubblica

o Fare articoli di fondo per i giornali .

o Fare il decoratore

o Suonare strumenti elettronici

PROFILO DEGLI INTERESSI SCIENTIFICI E TECNICI

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 –AA Attività aria aperta

2 –AM Attività meccanica

3 – SF Scienze fisiche

4 – SB Scienze biologiche

5 –AS Attività statistiche amministrative

QUESTIONARIO PER I GENITORI

ATTENZIONE: per compilare il questionario, segnare con una crocetta il quadratino corrispondente alla risposta scelta; oppure scrivere la propria risposta quando le domande sono seguite da una riga:

DATI ANAGRAFICI

Cognome e Nome del ragazzo/a _______________________________________________________

Nato a _____________________________________________ il ___________________________

Abitante a ___________________________ Via _________________________________ n. _____

Telefono _______________________ Classe ___________ Sezione _________

AVETE INTENZIONE DI FAR CONTINUARE GLI STUDI A VOSIRO FIGLIO/A DOPO LA 3^a MEDIA?

SI

NO

Non abbiamo ancora deciso perché

……………………………………………………………………………………………………………

……………..………………………………………………..……………………………………………

SE VOSTRO FIGLIO CONTINUERà, PER QUANTI ANNI SIETE DISPOSTI A FARLO CONTINUARE?

o 1 anno

o 3 anni

o 4 anni

o 5 anni

o oltre 5 anni

SE AVETE INTENZIONE DI FARLO CONTINUARE A STUDIARE QUAL E’ IL MOTIVO PRINCIPALE FRA QUELLI QUI ELENCATI? (Indicarne uno solo)

o per farsi avanti nella vita

o per avere un'istruzione indipendente dal lavoro

o per imparate meglio un lavoro

o per trovare più facilmente un buon posto di lavoro per soddisfare il desiderio del figlio che vuole studiare

SE NON AVETE INTENZIONE D[ FARLO CONTINUARE A STUDIARE, SEGNATE TRA I SEGUENTI MOTIVI IL PIU IMPORTANTE (segnare con più di due risposte)

o il ragazzo riesce male a scuola

o andare a scuola oggi, non serve più a niente

o la scuola che andrebbe bene è troppo lontana e costosa

o difficoltà economiche della famiglia

o il ragazzo non vuoi più saperne di scuola

o il ragazzo è più utile in casa

o ha già un posto di lavoro pronto. Quale? __________________________________

altra ragione (specificare) _________________________________________

IN BASE ALLA VOSTRA ESPERIENZA DI GENITORI, QUALE TIPO DI STUDIO E Dl LAVORO RITERRESTE PIU’ IDONEO PER VOSTRO FIGLIO/A?

Studio ______________________________________________________

Lavoro _____________________________________________________

PER LA SCELTA CHE RIGUARDA IL FUTURO DI VOSTRO FIGLIO, NE DISCUTETE CON LUI ?

o Spesso

o Abbastanza

o Raramente

o Mai

SUL FUTURO Dl VOSTRO FIGLIO I VOSTRI DESIDERI CONCORDANO CON I SUOI

o Si

o No

o Si, solo in parte

PER CONFERMARE LA VOSTRA SCELTA AVETE BISOGNO Dl PARTICOLARI IN FORMAZIONI

o Si

o No

o Se si, di che tipo ____________________________________

SE AVETE DEI PROBLEMI PER LA SCELTA DEL FUTURO DI VOSTRO FIGLIO A CHI PENSATE DI RIVOLGERVI? _____________________________

ORIENTAMENTI MONDO DEL LAVORO

Istituto ______________________________ Classe _____________ Sez. ______________

Cognome ______________________________ Nome____________________________________

data di nascita ___________________________ data del giorno ____________________________

ISTRUZIONI

Nel presente questionario sono riportate 16 domande riguardanti vari aspetti del MONDO DEL LAVORO. Leggi attentamente le frasi e rispondi mettendo (X) sul rettangolo che precede la risposta che ritieni giusta.

Eccoti ora le varie domande del QUESTIONARIO:

1. IL LAVORO è'

o attività che produce solo piacere

o attività svolta a pagamento, socialmente utile e protetto dalla legge

o attività che distrae la persona dalle preoccupazioni della vita

o attività che serve a stabilire relazioni sociali

2. IL LAVORATORE è ?:

o chi è iscritto a un corso regolare di studi

o chi dedica il suo tempo a soddisfare i suoi interessi

o chi si impegna a produrre beni e servizi ricevendone una paga

o chi vive con ricchezze ereditate

3. GLI ELEMENTI CHE SONO NECESSARI PER DISTINGUERE UN'ATTIVITÀ LAVORATIVA DA UN'ALTRA, SONO:

o il divertimento, la paga, il luogo di lavoro, il rischio

o le materie prime, gli strumenti, il luogo di lavoro, i compiti

o le materie prime, 1' orario, le condizioni ambientali, 1' abbigliamento

o i colleghi, I' orario, l'interesse, il potere

4. IL LAVORATORE CHE SVOLGE UN'ATTIVITÀ APPARTENENTE ALL'AREA ARTISTICA è:

o la commessa

o il muratore

o la segretaria

o lo scrittore

5. LA MAESTRA, IL BIDELLO, IL MEDICO, L'INFERMIERA SVOLGONO UN'ATTIVITà DELL'AREA LAVORATIVA

o artistica

o sociale

o commerciale

o tecnico - pratica

6. NOMINA ALMENO DUE LAVORI APPARTENENTI ALL'AREA TECNICO PRATICA (Realistica)

1 _________________________ 2 ________________________ 3 _______________________

7. IL LAVORO è NATO :

o dal bisogno di libertà

o dall'esigenza di muoversi

o dal desiderio di fare cose interessanti

o dal bisogno di organizzare la sopravvivenza

8. ORDINA, NUMERANDO DA 1 a 5 I MOMENTI Dl REALIZZAZIONE DI UN MAGLIONE Dl LANA:

(Meni sulla lineetta 1 al primo momento, 2 al secondo momento e così via secondo l'ordine di successione)

____ filatura della lana

____ confezione del maglione di lana

____ tosatura delle pecore

____ trasporto e distribuzione dei filati

____ allevamento delle pecore

9. IL SETTORE PRIMARIO è:

o l'industria

o i trasporti

o l'agricoltura

o il commercio

10. ORDINA NUMERANDOLI DA I a 5 I MOMENTI DI PREPARAZIONE DEL PANE:

____ impasto della farina con lievito e acqua

____ mietitura e trebbiatura del grano

____ semina dei grano

____ macinatura del grano

____ cottura del pane

11. L'ATT'IVITÀ DELL' INSEGNANTE FA PARTE DEL SETTORE:

o primario

o secondario

o terziario

12. IL SETTORE SECONDARIO SI CHIAMA COSì PERCHè:

o ci lavorano gli studenti della scuola secondaria

o non è importante

o comprendono le attività che trasformano ed elaborano le materie prime

o comprende le attività meno pagate

13. NOMINA ALMENO 3 ATTIVITA’ CHE FANNO PARTE DEL SETTORE TERZIARIO:

1 _________________________ 2 ________________________ 3 _______________________

14. LA FORZA - LAVORO è:

o l'insieme di persone che lavorano in una nazione

o l'energia fisica necessaria per svolgere un lavoro

o insieme dei disoccupati

o l'insieme di persone che sono in grado di lavorare o che lavorano o

o che cercano un lavoro

15. IL MERCATO DEL LAVORO è:

o il luogo d'incontro delle domande e delle offerte di lavoro

o l'Ufficio di Collocamento

o l’insieme degli annunci economici dei quotidiani

o il luogo dove si vende la merce

PUNTEGGIO: da 0 a 2 per gli items 6 7 14 in base all'adeguatezza delle risposte;

da 0 a 1 per gli altri items.

OBIETTIVI:CONCETTO DI LAVORO (1 2 3 8) AREE PROFESSIONALI (4-5-6-7) PRODUTTIVI (9-11) SETTORI DEL LAVORO (10-12 - 13 - 14) - MERCATO DEL LAVORO (15-16)

SCHEDA DI AUTOINFORMAZIONE

(Mezzo di verifica e stimolo dell’informazione sulle possibilità di formazione culturale e tecnica dopo la scuola d’obbligo)

Istituto ______________________________ Classe _____________ Sez. ______________

Cognome ______________________________ Nome____________________________________

Leggi attentamente

Una delle condizioni di scelta di ciò che occorre fare per realizzare un progetto cultura - formativo, è di conoscere le vie di accesso a vari livelli di sviluppo, per poter fare un concreto bilancio delle possibilità che effettivamente si hanno, individualmente e socialmente, di affrontare e superare le difficoltà. Questa guida all'autoinformazione ti potrà aiutare a VERIFICARE quanto già sai, e a CERCARE o PRECISARE quanto ancora non conosci bene, ma ti è utile per avere un panorama chiaro ed oggettivo della situazione che si apre di fronte al tuo avvenire professionale L'impegno che metterai nella ricerca di risposte precise. ampie e appropriate, sarà un indice del senso di responsabilità e di maturità professionale che hai già raggiunto. Pensa che dalla scelta che farai potrà dipendere in gran pane anche il successo di tutta la tua vita.

1. Dopo la scuola media inferiore, si possono fare scelte di studio a lungo termine (10 annidi studio almeno), a medio termine (3 - 5 anni di studio) e a breve termine ( meno di 3 anni di studio).

Quali tipi di corsi deve fare chi fa scelte di studio a LUNGO termine?

1 _________________________ 2 ________________________ 3 _______________________

4 _________________________ 5 ________________________ 6 _______________________

Chi sceglie studi MEDIO termine, può frequentare:

Corsi di formazione professionale - Istituti professionali - Istituti d'arte - Istituti magistrali - Istituti tecnici - Liceo linguistico - Liceo artistico.

Indicami queste DIFFERENZE:

Che differenza passa tra i Corsi di formazione professionale (C.F.P.) e gli Istituti professionali?

· rispetto alla DURATA ______________________________________________________

· rispetto al TIPO Dl PREPARAZIONE __________________________________________

· rispetto al PROSEGUIMENTO negli studi _______________________________________

Che differenza passa tra Istituto professionale e Istituto tecnico ?

PREPARAZIONE – Al proseguimento negli STUDI.

_______________________________________________________________________

Che differenza passa tra Scuola magistrale e Istituto magistrale ? (Durata, Preparazione, Proseguimento). Quali sono le materie di studio che differenziano i corsi per RAGIONERIA ed corsi per PERITI AZIENDALI?

____________________________________________________________________________

Chi avesse il C.F.P. e volesse continuare gli studi, che esame dovrebbe dare?

Tutti gli esami dell'Istituto professionale

Solo Italiano e Matematica

Chi ha frequentato l’Istituto d'arte:

a) può conseguire la Maturità Professionale SI NO

b) può iscriversi all'Accademia di Belle Arti SI NO

c) con esami SI NO

SCHEDA ATTEGGIAMENTI E PREFERENZE

VALUTAZIONE DEL GRADO DI AUTOPERCEZIONE DEL PROBLEMA DEL PROPRIO ORIENTAMENTO

Istituto ______________________________ Classe _____________ Sez. ______________

Cognome ______________________________ Nome____________________________________

Nel desiderio di approfondire assieme a te il significato e l'importanza del problema del tuo orientamento scolastico e professionale, ti pregherei di dirmi se senti corrispondenti al tuo modo di sentire le seguenti affermazioni:

ATTEGGIAMENTI

1. Dato il numero stragrande di professioni impossibile fare una scelta definitiva ………..

2. Mi intrattengo sovente con varie persone informandomi sul loro lavoro per conoscere

meglio in che consiste e quali sono le soddisfazioni che arreca …………………………

3. I genitori conoscono meglio di qualunque altro qual è la professione che il figlio o la

figlia debbono intraprendere ………………………………………………………………

4. Sono ancora troppo giovane per poter scegliere responsabilmente un'attività di studio

o di lavoro del tutto adeguata ai miei gusti ………………………………………………..

5. I miei genitori hanno idee diverse dalle mie su ciò che debbo fare dopo la scuola media ..

6. Non vale la pena di preoccuparsi della carriera futura, perché è assolutamente impossibile prevedere quale potrà essere realmente ………………………………………………

7. Mi auguro di trovare qualcuno preparato che mi dica semplicemente che cosa io debbo

fare, più che dover scegliere da me una professione ……………………………………...

8. A 15 anni si deve essere in grado di decidere sulla carriera che si vuole fare ……………

9. Per lo più è per caso che ci si orienta in una direzione piuttosto che in un'altra …………

10. E' compito dei genitori più che dei loro figli, prendere delle decisioni relative al loro

futuro orientamento scolastico - professionale …………………………………………...

11. Quando mi mancano informazioni su una professione o un ciclo di studi che mi interessa

no, so cavarmela da solo e trovarle presso persone competenti ……. ……………………

12. Al momento non mi importa gran che sapere quale professione eserciterò in un prossimo

futuro……………………………………………………………………...

13. Se non potessi seguire il ciclo di studi o fare il lavoro che desidero, ho già pronte, ben

programmate, altre soluzioni sostitutive …………………………………………………

14. Sono dell'idea di scegliere la carriera che i miei genitori mi proporranno ……………….

15. Bisognerebbe che ci fossero dei centri apposti o almeno delle persone competenti aventi

il compito di indicarci la professione più adatta da scegliere…………………………….

16. Ho chiari progetti e ferme decisioni su quello che dovrò fare per realizzare le scelte che

ho fatto in relazione alla mia futura professione ………………………………………….

17. Toccherebbe ai professori indicare agli allievi le scelte di studio da fare…………………

18. Sarà unicamente colpa mia se gli studi che sceglierà quest'anno non corrisponderanno alle attese .………………………………………………………………………………….

19. A 15, 16 ami non si può ancora essere in grado di sapere ciò che si farà più tardi……….

20. Desidero decidere da solo del mio avvenire, senza interferenze di altri …………………

Qualunque sia la tua decisione di continuare o no gli studi dopo la terza media, per lo più dovrai sempre scegliere un periodo di formazione (a breve, medio o lungo termine) che ti abiliti nell’esercizio di qualche attività professionale. E' appunto in relazione a questa scelta, che adesso ti si chiede di analizzare le tue eventuali preferenze professionali (e le motivazioni che a queste sottostanno), indicando se senti corrispondenti al tuo modo di sentire le seguenti affermazioni:

PREFERENZE

SI NON NO

SO

1. Preferisco scegliere una carriera di studio a lungo termine, perché solo così posso avere una formazione completa ………………….……………………….

2. Qualunque lavoro è interessante quando permette di guadagnare bene…………

3. Studiare è bello, perché aiuta ad essere più preparati ad aiutare gli altri e a far progredire la società …………………………………………………………….

4. E' meglio scegliere studi e cicli di formazione di tipo pratico che insegnino a far bene un lavoro, più che stadi teorici che poi ti lasciano disoccupato …………………………………………………………….…………………….

5. Mi piace uno studio che mi permetta in un domani un lavoro a contatto con la gente …………………………………………………………………………….

6. Un impiego d'ufficio che ti obbliga a lavorare in un ambiente chiuso, e ordinariamente monotono, ripetitivo e dannoso alla salute ……………………………

7. Gli studi di tipo tecnico preparano meglio alla vita di quelli umanistici, perché aiutano a risolvere con facilità i problemi pratici di ogni giorno ……………….

8. Le attività che permettono di muoversi di cambiare occupazione, di viaggiare, comunque, di stare all'aperto, sono le più adatte per la salute e per superare la monotonia della "routine" ……………………………………………………….

9. Mi auguro di poter fare un lavoro che implichi iniziativa, responsabilità personale e creatività, per le soddisfazioni personali che queste condizioni favoriscono …………………………………………………………………………….

10. 10. Scelgo volentieri gli studi umanistici, perché sono gli unici che permettono di formare bene la mente ……………………………………………………….

11. Un lavoro indipendente, in proprio, è l'unico che valga la pena di fare per la libertà che ti permette di avere …………………………………………………...

12. Vale di più un lavoro manuale che ti dia soddisfazione e prestigio professionale, che impegnarti in studi per conseguire una laurea! ………………………….

13. Una scelta di studi a medio termine (3-5 anni al massimo) è la più conveniente, perché ti permette di lavorare (se vuoi) e di continuare a studiare ………………………………………………..…………………………………

14. Le scuole private sono preferibili, anche se costose, perché preparano meglio delle scuole pubbliche statali (dove manca spesso ordine, disciplina e regolarità delle lezioni) ……………………………………………………………………

15. Scegliere una scuola vicina a casa, è sempre una scelta ben fatta anche se la formazione che offre corrisponde solo in parte alle proprie aspirazioni………...

16. Un lavoro sicuro, tranquillo e facile, senza grossi impegni e responsabilità, è, in fondo, una delle soluzioni migliori per vivere bene …………………………

17. Il servizio che si fa all'uomo attraverso le professioni paramediche e di assistenza sociale, morale e religiosa è uno dei servizi che stimo e desidero realizzare più di ogni altro nel mio futuro ……………………………………………

18. Le scienze mediche, biologiche, naturali e le scienze fisiche e matematiche sono da preferire se si ama l'uomo e la natura …………………………………….

19. La religione, la storia, la filosofia, la pedagogia, la psicologia e la sociologia sono discipline che preferisco, perché aiutano a dare un senso alla vita ……….

20. Le professioni che permettono di trasmettere il sapere, d'influire sull'opinione pubblica, di informare la gente e di difenderne i diritti personali e sociali, sindacali e politici, sono per me tra le professioni più desiderabili ………………..

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